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《摆的研究》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的题目是《摆的研究》，这是小学科学课程中经典的探究性实验课。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程这几个方面，与大家交流我对这节课的理解和教学设计思路。

一、说教材

《摆的研究》通常安排在小学中高年级的科学课程中，是力学部分的重要内容。它承接了学生对运动的初步认识，为后续学习更复杂的机械运动和力的作用奠定基础。教材通过引导学生观察生活中的摆动现象，如秋千、钟摆等，激发学生的探究兴趣，进而提出问题：“摆的摆动有什么规律？”“摆的快慢与什么因素有关？”

本课的核心内容是让学生通过自主设计实验，探究影响摆的摆动快慢的因素，即摆长、摆锤重量和摆动幅度。这不仅能让学生获得关于摆的科学知识，更重要的是，它承载着培养学生科学探究能力的重要任务，特别是“控制变量法”这一科学研究中至关重要的方法，将在本课得到初步渗透和实践。因此，本课在培养学生科学素养，尤其是科学探究能力方面，具有不可替代的作用。

二、说学情

小学中高年级的学生，已经具备了一定的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力。他们对周围世界充满好奇，乐于动手实践，对于“摆”这种生活中常见的现象，往往会产生自发的疑问。

在知识储备上，学生可能对“运动”有一些感性的认识，但对于“摆”的科学概念和规律知之甚少。在探究技能方面，他们已经经历过一些简单的观察和实验活动，能够提出一些简单的问题，并尝试通过观察解决，但对于像“控制变量”这样复杂的实验设计方法，尚缺乏系统的认知和实践经验。他们可能会凭直觉认为摆锤越重、摆动幅度越大，摆就摆得越快，这些初始想法既是教学的起点，也是需要通过实验去验证或修正的对象。

因此，教学中需要教师巧妙引导，将学生的自发兴趣转化为有目的的科学探究，帮助他们逐步构建科学的研究方法。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学生情况的分析，我设定了以下教学目标：

1.知识与技能：认识摆的组成（摆线、摆锤、支点）；通过实验探究，初步理解摆的等时性（在一定范围内，摆动幅度不影响摆动快慢）；知道摆的摆动快慢与摆长有关，摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快；与摆锤重量和摆动幅度（在小范围内）无关。

2.过程与方法：经历“观察现象——提出问题——作出假设——设计实验——动手操作——收集数据——分析结论——交流反思”的科学探究过程；初步学习运用“控制变量法”设计对比实验，体验科学探究的严谨性。

3.情感态度与价值观：激发对科学探究的兴趣和热情；培养实事求是的科学态度，尊重实验数据；体会合作与交流在科学探究中的重要性。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生特点，本课的重难点设定如下：

*教学重点：探究影响摆的摆动快慢的因素（摆长、摆锤重量、摆动幅度），并得出结论。

*教学难点：理解并运用“控制变量法”来设计实验，探究单一因素对摆的摆动快慢的影响。如何引导学生清晰地认识到，当研究一个因素时，需要保持其他因素不变，这是学生在探究过程中容易混淆和感到困难的地方。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境创设法：通过展示生活中的摆或有趣的摆动现象，创设问题情境，激发学生探究欲望。

*启发引导法：在学生探究过程中，通过关键性的提问，引导学生思考方向，帮助他们理清思路，特别是在实验设计环节，引导学生理解控制变量的必要性。

*实验演示与指导法：对于一些操作要点或不易理解的环节，教师进行必要的演示和规范指导，确保实验安全、有序、有效进行。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生大胆猜想，自主设计实验方案（在教师引导下），亲自动手操作，体验探究过程。

*合作交流法：组织学生进行小组合作，共同完成实验，分享发现，讨论问题，在交流中碰撞思维，共同进步。

*数据分析法：引导学生对实验中收集到的数据进行整理、比较和分析，从而得出科学的结论，培养实事求是的科学精神。

六、说教学过程

我将本节课的教学流程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

1.激趣导入：我会先出示一个简单的摆（如用细线悬挂一个小重物），轻轻推动，引导学生观察。提问：“同学们，看到这个装置在做什么运动？生活中你还见过哪些类似的现象？”（学生可能会想到秋千、钟摆、海盗船等）

2.提出问题：“这些物体的摆动看起来有快有慢，那么，一个摆摆动的快慢究竟和什么因素有关呢？今天我们就一起来研究这个问题，揭开摆的秘密。”（板书课题：摆的研究）

设计意图：从学生熟悉的生活现象入手，创设生动的问题情境，自然导入新课，激发学生的探究兴趣和好奇心。

（二）认识摆的组成，初步感知摆动

1.认识摆的结构：引导学生观察老师手