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小学文言文教学现状及策略的研究

摘要

文言文作为中华优秀传统文化的重要载体，其教学在小学阶段具有奠基性意义。本文立足于当前小学文言文教学的实际，首先剖析了教学过程中存在的若干普遍性问题，如教学目标定位偏差、教学方法单一固化、学生学习兴趣不足及教师素养有待提升等。在此基础上，结合小学生的认知特点与文言文的文体特性，从激发学习兴趣、优化教学方法、夯实教师素养、完善评价机制等多个维度，探讨了优化小学文言文教学的具体策略，旨在为一线教师提供具有实践价值的参考，以期更好地传承文化根脉，提升小学生的语文核心素养。

关键词

小学教育；文言文教学；教学现状；教学策略；传统文化

引言

文言文是中国传统文化的瑰宝，承载着中华民族数千年的智慧与精神。在小学阶段进行适当的文言文启蒙教学，不仅有助于学生感受汉语言的魅力，积累语言素材，更能让他们从小接触并了解中华优秀传统文化，培养民族自豪感和文化认同感。近年来，随着“文化自信”理念的深入人心，小学文言文教学的重要性愈发凸显。然而，在实际教学中，由于小学生年龄小、认知水平有限，以及教学理念、方法等因素的影响，小学文言文教学仍面临诸多挑战，其教学效果亦有待提升。因此，深入审视当前小学文言文教学的现状，积极探索行之有效的教学策略，具有重要的现实意义。

一、小学文言文教学现状审视

当前，小学文言文教学在课程设置、教材选编等方面已有了一定进展，许多版本的小学语文教材中都增加了文言文的比重或篇目。但在具体的教学实践层面，仍存在一些不容忽视的问题，制约着教学质量的提升。

（一）教学目标略显功利，文化浸润不足

部分教学实践中，对文言文教学的目标定位存在偏差，过于强调知识点的识记，如重点字词句的解释与背诵，将其视为应付考试的“知识点”，而忽视了文言文本身所蕴含的文化内涵、审美价值以及对学生情感态度价值观的熏陶。学生在学习过程中，更多感受到的是学习任务的压力，而非传统文化的魅力。这种功利化的目标导向，使得文言文教学沦为一种机械的知识灌输，失去了其应有的文化浸润功能。

（二）教学方法相对单一，学生兴趣难以激发

在教学方法上，一些教师仍沿用传统的“串讲分析”模式，逐字逐句翻译讲解，教学过程显得枯燥乏味。教师讲得多，学生被动接受得多，缺乏足够的自主探究和体验感悟的机会。小学生天性活泼好动，对抽象、深奥的文言文容易产生畏难情绪。若教学方法不能贴近其认知特点和学习规律，便难以激发他们的学习兴趣，甚至可能导致学生对文言文产生抵触心理。

（三）教师素养有待提升，教学驾驭能力不足

文言文教学对教师的素养提出了较高要求。教师不仅需要具备扎实的文言文功底，能够准确理解文本，还需要掌握符合小学生特点的教学方法和策略。然而，部分小学教师，尤其是年轻教师，其自身的文言文储备和解读能力尚有欠缺，对如何将深奥的文言知识转化为小学生易于理解的内容感到困惑，在教学策略的选择和运用上也显得力不从心，难以有效引导学生走进文本。

（四）评价方式较为固化，过程性评价缺失

当前对小学生文言文学习的评价，仍较多地侧重于终结性评价，如通过考试考查学生对字词解释、句子翻译的掌握程度，以及课文背诵情况。这种单一的评价方式，难以全面反映学生在文言文学习过程中的兴趣、参与度、理解深度以及文化感悟等方面的发展。过程性评价的缺失，使得教师难以及时了解学生的学习状况并调整教学策略，也难以真正激励学生主动投入到文言文学习中。

二、优化小学文言文教学的策略探讨

针对上述现状，要提升小学文言文教学的质量与效益，需从教学理念、方法、师资等多方面进行改进与创新。

（一）激发学习兴趣，营造轻松乐学氛围

兴趣是最好的老师，尤其对于小学生而言，浓厚的学习兴趣是推动他们主动学习的内在动力。

首先，故事化导入与情境创设。许多文言文本身就蕴含着生动的故事，或与历史典故相关。教师可以从故事入手，或利用多媒体、角色扮演等方式创设与文本内容相关的情境，将学生带入特定的历史文化氛围中，激发其好奇心和探究欲。

其次，趣味化教学活动设计。将文言文学习与游戏、竞赛、绘画、表演等学生喜闻乐见的形式相结合。例如，开展“文言文故事会”、“成语接龙”、“课本剧表演”等活动，让学生在玩中学，在学中悟，感受文言文学习的乐趣。

再者，联系生活实际。引导学生发现文言文中的词汇、道理与现实生活的联系。如学习一些包含成语典故的文言文，可以引导学生思考这些成语在现代生活中的运用，让学生感受到文言文并非遥不可及的古董，而是鲜活的文化基因。

（二）革新教学方法，引导学生主动参与

改变传统的“教师讲，学生听”的单向灌输模式，倡导以学生为主体的互动式、探究式教学。

其一，强化诵读感悟。“书读百遍，其义自见”。文言文的韵律美、节奏美只有通过反复诵读才能体会。教师应指导学生掌握正确的诵读方法，如读准字音、读出节奏、读出语气情感等。可以采用范读、领读、指