《背影》教学设计.docxVIP

《背影》教学设计

一、教学目标

《背影》作为中国现代文学史上的经典散文，其教学价值不仅在于文字的质朴与情感的深沉，更在于其蕴含的人文关怀与生命体验。本课教学旨在引导学生：

1.知识与技能：

*积累并理解文中重要的词语，如“狼藉”、“簌簌”、“蹒跚”、“颓唐”、“琐屑”等，把握其在特定语境中的含义及表达效果。

*学习本文抓住人物形象特征（背影）进行细致描写的方法，理解细节描写对刻画人物、表达情感的作用。

*体会朴实语言中蕴含的深厚父子深情，学习通过特定情境和行动展现人物内心情感的写作手法。

2.过程与方法：

*通过反复朗读，感受文章的情感基调，初步理解文意。

*通过自主探究与合作讨论，分析关键段落和词句，深入理解“背影”的多重含义。

*通过比较阅读或拓展思考，联系自身生活体验，深化对亲情主题的理解。

3.情感态度与价值观：

*感受文中父亲对儿子深沉的爱，以及儿子对父亲的理解、愧疚与思念之情。

*引导学生体会平凡生活中的亲情，培养对父母的感恩之心和责任意识。

*理解并尊重长辈的付出，学会用恰当的方式表达对亲人的情感。

二、教学重难点

1.教学重点：

*分析父亲“背影”的具体描写，理解其在文中的核心地位和象征意义。

*品味朴实语言中蕴含的真挚情感，体会作者选材的精妙（聚焦“背影”这一平凡而特殊的瞬间）。

2.教学难点：

*理解作者在特定时代背景下（家境惨淡、父亲失业）的复杂情感，以及对父亲前后情感态度的变化（从最初的“不耐烦”到后来的深刻理解与愧疚）。

*引导学生将文本情感迁移到自身生活，真正实现情感的共鸣与内化。

三、教学方法

1.朗读法：通过范读、齐读、指名读、默读等多种形式，让学生在朗读中感受语言的韵律，体会情感的流动。

2.情境创设法：通过提问、描述等方式，引导学生进入文本所描绘的情境，激发情感体验。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究，深入文本内核。

4.讨论法：组织学生围绕关键问题进行讨论，碰撞思想，深化理解。

5.多媒体辅助法：适当运用图片、音频等资料，辅助学生理解背景，增强教学的直观性和感染力（如展示旧时代车站图片，营造氛围）。

四、课时安排

建议安排两课时。

*第一课时：初读感知，梳理文脉，重点分析父亲买橘子的背影描写。

*第二课时：深入研读，品味语言，探究情感内涵，拓展延伸。

五、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，在我们的生活中，有许多熟悉的身影。或许是清晨母亲在厨房忙碌的背影，或许是黄昏父亲倚门等待的背影。这些背影，或平凡，或伟岸，都承载着深深的情感。今天，我们要学习的这篇散文，就聚焦于一个普通的“背影”，却感动了一代又一代的读者。它就是朱自清先生的《背影》。（板书课题及作者）

（设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，引发情感共鸣，自然导入课题，初步点出“背影”的情感承载意义。）

（二）作者简介与背景补充（约5分钟）

师：关于朱自清先生，我们并不陌生。谁能简要介绍一下他？（学生回答后，教师补充）

朱自清（____），现代著名散文家、诗人、学者。他的散文以语言洗练、文笔清丽、情感真挚著称，代表作有《荷塘月色》《春》《匆匆》等。

《背影》写于1925年10月。当时，朱自清先生在清华大学任教，接到父亲的来信，勾起了他对八年前（1917年）与父亲在浦口车站分别情景的回忆。那时候，他的祖母刚刚去世，父亲朱鸿钧也因亏空公款被解职，家庭境况十分惨淡。在这样的背景下，父子间的离别更添了几分沉重与辛酸。了解这一背景，有助于我们更深刻地理解文中蕴含的复杂情感。

（设计意图：简要介绍作者，重点补充创作背景，为学生理解文本情感奠定基础。）

（三）初读课文，整体感知（约15分钟）

1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，注意生字词的读音和句子的停顿。

2.字词检查：（投影出示）

*给下列加点字注音：

交卸（xiè）奔丧（sāng）狼藉（jí）簌簌（sù）赋闲（fù）

踌躇（chóuchú）迂（yū）蹒跚（pánshān）颓唐（tuí）琐屑（suǒxiè）

*解释下列词语：

狼藉、簌簌、典质、赋闲、踌躇、蹒跚、颓唐、琐屑

（学生独立完成，同桌互查，教师巡视指导，对重点字词进行强调。）

3.再读课文：教师范读或播放配乐朗读录音，学生认真聆听，注意体会文章的情感基调。

4.梳理文脉：

师：读完课文，你认为文章主要写了一件什么事？（学生概括）

师：文中一共几次提到了“背影”？分别是在什么情况下出现的？（学生快速浏览课文，找出相关段落）

明确：四次。

*开篇点题，思念父亲的背