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《面积与面积单位》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容，是小学数学中关于“面积与面积单位”的教学。这部分知识，在我们的教材体系中，乃至学生的数学学习生涯中，都扮演着一个承上启下的关键角色。它既是对学生已经掌握的长度和长度单位知识的延伸与拓展，更是后续学习平面图形的面积计算、立体图形的表面积与体积等内容的重要基石。因此，如何让学生真正理解“面积”的含义，建立“面积单位”的正确表象，并能初步运用这些概念解决实际问题，是我们这节课需要着力突破的核心。

一、对教材与学生的认知

在进行教学设计之前，我们首先要清晰地认识到，“面积”对于三年级左右的学生而言，是一个较为抽象的概念。他们之前学习的“长度”是一维的，而“面积”是二维的，从一维到二维，是学生空间观念发展的一次重要飞跃。学生可能在日常生活中听过“面积”这个词，比如“房子的面积”，但他们对其本质含义的理解可能是模糊的、不精确的。

他们已经学习了长方形、正方形等基本图形的特征，也掌握了用直尺测量线段长度的方法。这些都是我们可以利用的宝贵的“认知起点”。但同时，我们也要预估到学生可能存在的困难：比如，容易将“周长”与“面积”混淆；在没有统一单位的情况下，对不同图形面积大小的比较会感到困惑；对于“为什么要规定面积单位”以及“面积单位的实际大小”的感知，也需要一个逐步建立的过程。

二、教学目标的设定与重难点的把握

基于对教材的理解和对学生认知特点的分析，我设定了以下几个层面的教学目标：

首先，在知识与技能层面，我希望学生能够结合具体实例，初步感知面积的含义，知道“物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积”。同时，让学生认识常用的面积单位，比如平方厘米、平方分米和平方米，并能结合生活中的常见物体，建立这些面积单位实际大小的表象，能根据实际情况选择合适的面积单位进行描述。

其次，在过程与方法层面，我注重引导学生经历“观察、操作、比较、归纳”等数学活动，体验面积概念的形成过程，以及面积单位产生的必要性。鼓励学生主动参与，在探究中学习，在合作中成长，培养他们初步的空间观念和估测能力。

再次，在情感态度与价值观层面，我希望通过联系生活实际的教学内容，让学生感受数学与生活的密切联系，激发他们学习数学的兴趣和积极性，培养他们严谨求实的学习态度和合作交流的意识。

教学的重心，往往在于对重难点的突破。本课的教学重点，我认为是面积概念的建立和常用面积单位的认识。而教学难点，则在于如何帮助学生真正理解面积的含义，区分面积与周长，并能准确建立1平方厘米、1平方分米、1平方米等面积单位的实际大小观念。

三、教法学法的选择与融合

为了更好地达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用情境教学法、直观演示法和引导发现法，并辅以小组合作学习。

情境的创设，可以从学生熟悉的事物入手，比如教室的黑板、课桌面、课本封面等，让学生初步感知“面”的存在。直观演示，则是将抽象的概念具体化，例如通过摸一摸、比一比，让学生亲身体验物体表面的大小。引导发现法则侧重于激发学生的探究欲望，比如在比较两个图形面积大小时，当用观察法无法直接比较，或者用重叠法也难以奏效时，引导学生思考“用什么方法可以比较出它们的大小呢？”从而引出“用统一的标准去量”的思路，自然而然地过渡到面积单位的学习。

在引导学生学习的过程中，我也注重对学习方法的渗透。鼓励学生动手操作，“做数学”而不是“听数学”；引导学生积极思考，敢于质疑；提倡学生合作交流，在思维的碰撞中共同进步。

四、教学过程的预设与展开

我将主要通过以下几个环节来组织教学：

第一个环节，创设情境，初步感知“面”。我会从学生身边的事物出发，比如问：“同学们，我们每天都在教室里学习，请看我们的黑板，它有一个面；我们的课本，也有它的封面。你们还能找到身边哪些物体有面吗？”让学生举例，并引导他们用手摸一摸这些物体的表面，初步感知“面”的存在。接着，我会进一步提问：“这些面有什么不同呢？”引导学生观察并说出“有的大，有的小”，从而自然地引出“面积”这个词，初步建立“面积就是指物体表面的大小”的感性认识。

第二个环节，动手操作，探究比较面积大小的方法，引出面积单位。当学生对“面积”有了初步感知后，我会出示两个大小相近但形状不同的长方形（比如一个稍长一些，一个稍宽一些），提问：“这两个图形，哪个面积大一些呢？”学生可能会用观察法，但难以准确判断。这时可以引导他们用重叠的方法试一试，若仍有困难，就需要引入“测量”的方法。我会提供一些学具，比如若干个大小相同的小正方形、小圆形纸片，或者不同大小的小方块，让学生小组合作，尝试用这些“单位”去铺满两个图形，通过比较所用“单位”的数量来确定面积的大小。在这个过程中，学生可能会发现，如果大家用的“单位”不一样，测量的结果就无法比较，从而深刻体会到“统一面积单位