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《伯牙绝弦》教学实录

课题：《伯牙绝弦》（部编版小学语文教材）

年级：高年级

课时：一课时

课型：文言文精读课

教学目标：

1.认识并掌握本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.借助注释和工具书，理解课文大意，把握关键文言词句的含义。

3.感受伯牙与钟子期之间深厚的友情，理解“知音”的含义，体会伯牙失去知音后的悲痛心情。

4.初步感受中华传统文化的魅力，激发对古典文学的兴趣。

教学重难点：

*重点：理解课文内容，体会伯牙与钟子期之间的“知音”情谊。

*难点：感悟伯牙“破琴绝弦”行为背后的深层情感，理解“知音难觅”的文化内涵。

教学准备：

教师：多媒体课件（包含《高山流水》乐曲片段、伯牙子期相关画像、背景资料等）、古琴实物（或模型）。

学生：预习课文，查阅不理解的字词，搜集伯牙子期的故事传说。

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一、导入新课，未成曲调先有情

(上课铃响，师生问好)

师：同学们，我们生活在一个有声的世界里。清晨的鸟鸣，夏夜的蝉吟，林间的风声，还有……（教师稍作停顿，目光扫视全班，语气略带神秘）朋友的话语。在这些声音中，有一种声音，它能穿越千年，直抵人心。今天，我们就要一起来聆听一段来自两千多年前的故事，感受一份亘古不变的情怀。(板书课题：伯牙绝弦)大家齐读课题。

生：(齐读)伯牙绝弦。

师：“弦”是什么意思？（指向黑板上的“弦”字）

生1：琴弦。

师：说得好。“绝弦”呢？

生2：就是把琴弦弄断。

师：是的，弄断琴弦。那么，这位名叫伯牙的人，他为什么要“绝弦”？这背后藏着一个怎样的故事？让我们带着这份好奇，走进课文。

(设计意图：由“声音”和“情怀”入手，营造氛围，引出课题，并通过对“绝弦”一词的初步追问，激发学生探究文本的兴趣。)

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二、初读感知，读书百遍义自见

师：这是一篇文言文，距今已有两千多年。初次接触，大家可能会觉得有些拗口。没关系，我们慢慢来。请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或读不懂的地方，先做个记号，可以问问同桌，也可以举手问老师。

(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。)

师：好，刚才大家读得都很投入。谁愿意来尝试着读给大家听一听？其他同学认真听，听他读得怎么样，待会儿我们来评一评。

(指名学生朗读，其余学生倾听。)

师：这位同学勇气可嘉。谁来评一评？

生3：他有一个字读错了，“哉”应该是平舌音“zāi”，他读成翘舌音了。

师：你听得真仔细！“善哉”的“哉”，平舌音，zāi，表示赞叹，相当于“啊”。我们一起读一下“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”

(学生齐读这两句。)

师：还有需要提醒大家注意的字音或停顿吗？

生4：“巍巍乎若太山”的“太”，课文注释里说是通“泰”，所以也可以读“泰山”。

师：非常好，你关注到了注释！学习文言文，注释是我们的好朋友，一定要好好利用。这里的“太山”就是指“泰山”。

师：文言文的朗读，除了字音，停顿也很重要。读得好，就能读出古文的韵味。比如第一句“伯牙鼓琴，钟子期听之。”怎么停顿比较好？

生5：伯牙/鼓琴，钟子期/听之。

师：嗯，这样停顿就很清晰。谁再来完整地朗读一遍课文，注意字音和停顿。

(再指名朗读，教师相机指导停顿和语气。)

师：听了他的朗读，是不是感觉有点古文的味道了？我们全班一起来朗读一遍，注意读出节奏和韵味。

(学生齐读课文，教师范读难句，引导学生体会。)

师：读着读着，你对这个故事有了哪些初步的印象？用一两个词或一句话说说。

生6：伯牙和钟子期是好朋友。

生7：伯牙弹琴，钟子期能听懂。

生8：钟子期死后，伯牙就把琴摔了，不弹了。

师：同学们都有自己的初步感受。看来，伯牙“绝弦”确实和钟子期有关。

(设计意图：通过多种形式的朗读，帮助学生读准字音、读通句子、初步感知文本内容，培养文言文的语感。强调注释的重要性，并引导学生关注朗读的停顿和韵味。)

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三、精读品味，知音一语值千金

师：那么，伯牙是怎样一位人？钟子期又是怎样一位人？他们之间究竟是怎样的关系，能让伯牙在钟子期死后“破琴绝弦”？让我们深入课文，细细品味。

(课件出示：伯牙鼓琴，钟子期听之。)

师：“鼓琴”是什么意思？

生9：弹琴。“鼓”在这里是动词，弹奏。

师：说得准确。伯牙弹琴，钟子期在一旁听。钟子期听到了什么？课文是怎么写的？

(学生找出相关句子：方鼓琴而志在太山，钟子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水，钟子期又曰：“善哉乎鼓琴，洋洋乎若江河。”)

师：我们先来看看第一处。“方鼓琴而志在太山”。“方”是什么意思？“志”又是什么意思？

生10：“方”应该是“正在”的意思。

生11：“志”是“心志，情志”，就是心里想到的。

师：结合