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一年级数学解决实际问题

从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，是一年级孩子认知发展的重要特点。数学中的“解决实际问题”正是连接数学知识与现实生活的桥梁，也是培养孩子思维能力的关键载体。然而，对于刚入学的孩子而言，从生动的情境中提取数学信息，分析数量关系，并最终列式解答，并非易事。作为家长或教师，我们应如何引导孩子跨越这一障碍，真正理解并爱上“解决问题”呢？

一、理解“解决实际问题”的核心价值

“解决实际问题”并非简单的“算术计算”，它考察的是孩子综合运用所学知识解决生活中简单数学问题的能力。其核心价值在于：

1.培养数学应用意识：让孩子明白数学并非孤立的数字游戏，而是源于生活、用于生活的工具。

2.发展逻辑思维能力：在分析问题、寻找条件、确定方法的过程中，孩子的观察、比较、分析、推理能力得到锻炼。

3.提升语言理解与表达能力：准确理解题目中的文字信息，并能用自己的语言复述题意、解释思路，是重要的语言发展过程。

二、攻克“解决实际问题”的关键步骤

引导孩子解决实际问题，需要一套清晰、可操作的步骤，帮助他们形成良好的解题习惯。

（一）细致读题，理解题意——“寻宝”前的地图解读

读题是解决问题的第一步，也是最关键的一步。一年级孩子识字量有限，注意力易分散，需要家长或老师耐心引导：

*图文结合，全面感知：一年级题目多配有情境图，引导孩子先看图，再读文字，将图文信息结合起来。问孩子：“图上画了什么？你看到了哪些东西？”

*圈点勾画，抓住关键：在读题过程中，引导孩子圈出题目中的数字、关键词（如“一共”、“还剩”、“飞走了”、“又来了”、“比……多”、“比……少”等）和问题。这有助于孩子排除无关信息，聚焦核心。

*复述题意，确保理解：鼓励孩子用自己的话说一说题目讲了一件什么事，要求的是什么问题。如果孩子能清晰复述，说明他基本理解了题意。例如，可以问：“这道题是要我们求什么呀？”“题目里告诉我们哪些信息了？”

常见误区：孩子容易只读一遍题就急于动笔，或被图片中的无关细节吸引，忽略关键信息。

（二）分析数量关系，确定解题方法——“寻宝”中的关键线索

理解题意后，核心就是分析已知条件和问题之间的数量关系，这是解决问题的“灵魂”。一年级主要涉及加法和减法的基本数量关系。

1.加法的意义：把两部分合起来，求总数是多少；或在原有基础上增加一部分，求现在是多少。

*关键词提示：“一共”、“合起来”、“和”、“原来有……又买来……现在有……”、“飞走了一些，又飞来了一些，现在有……”（这种情况需看整体是增加还是减少，一年级初期通常是单向的增加）。

*引导策略：可以让孩子用小圆片、小棒等学具摆一摆，直观感受“合并”的过程。例如：“左边有3个苹果，右边有2个苹果，合起来一共有几个苹果？”

2.减法的意义：从总数里去掉一部分，求剩下多少；或已知总数和其中一部分，求另一部分；或从原有基础上减少一部分，求现在是多少。

*关键词提示：“还剩”、“飞走了”、“拿走了”、“去掉了”、“吃了”、“少了”、“原来有……拿走了……还剩……”、“总数是……其中一部分是……另一部分是……”。

*引导策略：同样可以通过操作学具，感受“去掉”的过程。例如：“一共有5个气球，飞走了1个，还剩几个？”

常见难点：孩子容易见“多”就加，见“少”就减，而忽略了数量关系的本质。例如，“小红有5朵花，小明比小红少2朵，小明有几朵？”孩子可能会误用加法。这就需要引导孩子理解“谁和谁比”，“谁多谁少”，“求多的还是少的”。

（三）正确列式与计算——“寻宝”工具的精准使用

在明确数量关系后，就可以引导孩子根据运算意义列出算式，并准确计算。

*单位名称：一年级下册开始要求写单位名称，要让孩子明白算式结果的实际含义，并带上正确的单位。例如，算出“5”，要知道是“5个”、“5只”还是“5朵”。

*计算准确：熟练掌握20以内加减法是基础，确保计算过程的正确性。

（四）检验与反思——“寻宝”后的复盘总结

解决问题后，检验是必不可少的环节，能培养孩子严谨的学习态度。

*重新读题：把计算结果代入原题，看是否符合题意。

*逆运算检验：加法用减法检验，减法用加法检验。例如，用“一共5个苹果，吃了2个，还剩3个”检验：2+3=5，正确。

*反思过程：问问孩子：“你为什么用加法/减法做呀？”“这道题告诉我们什么，求什么？”

三、日常培养策略与温馨提示

1.生活情境化：将数学问题融入日常生活。例如，分水果时可以问“我们家有3个人，每人一个苹果，需要买几个？”；购物时问“妈妈有10元钱，买了一个5元的本子，还剩多少钱？”让孩子在真实情境中感受数学的实用性。

2.语言表达规范化：鼓励孩子用完整的语言表达自己的思考过程，例如：“因为要求一