质点参考系和坐标系教案.docxVIP

一、教学目标

（一）知识与技能

1.理解质点的概念，知道质点是一种理想化的物理模型。能够在具体问题中判断物体是否可以看作质点。

2.理解参考系的概念，知道描述物体的运动必须选择参考系。掌握选择不同参考系对物体运动描述的影响，体会运动的相对性。

3.理解坐标系的概念，知道如何用坐标系描述物体的位置及其变化，能根据实际问题建立适当的坐标系。

（二）过程与方法

1.通过对实际物理现象的观察和分析，经历质点模型的建构过程，体会物理学中理想化模型的科学研究方法。

2.通过对不同参考系下物体运动状态的讨论，培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力。

3.通过运用坐标系描述物体位置的练习，培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.通过对物理学基本概念的探究，激发学生对物理学的好奇心和求知欲。

2.体会物理学研究中抓住主要矛盾、忽略次要因素的哲学思想。

3.认识到描述运动的客观性与相对性，培养学生辩证唯物主义的世界观。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.质点概念的理解及理想化模型的思想。

2.参考系的选择及其对运动描述的影响。

3.坐标系的建立和应用。

（二）教学难点

1.对质点概念的准确把握和判断物体能否看作质点的条件。

2.理解运动的相对性，能在不同参考系下分析物体的运动。

三、教学方法

讲授法、讨论法、情境创设法、问题引导法、实例分析法

四、教学准备

多媒体课件（包含图片、视频片段等）、粉笔、黑板

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

（教师活动）同学们，我们生活在一个运动的世界里。旭日东升，夕阳西下，河水奔流，车辆穿梭，就连我们脚下的地球，也在不停地自转和公转。从浩瀚的宇宙到微小的粒子，运动是普遍存在的。那么，我们如何准确地描述物体的运动呢？当我们说“汽车在行驶”、“飞机在飞行”时，我们究竟在描述什么？这里面其实蕴含着丰富的物理知识。今天，我们就来学习描述物体运动的几个基本概念：质点、参考系和坐标系。

（设计意图：通过对生活中常见运动现象的描述，引发学生思考，自然导入本节课的主题，激发学生的学习兴趣。）

（二）新课讲授（约30分钟）

1.质点

（教师活动）我们先来思考一个问题：如果我们要研究一辆从我们学校出发到市中心的公交车的位置变化，我们需要考虑公交车本身的大小和形状吗？公交车的车门是开是关，对它从学校到市中心的位置变化有影响吗？

（学生活动）学生思考并回答。

（教师活动）很好。在这个问题中，公交车的大小和形状相对于学校到市中心的距离来说，是非常小的，对我们研究的“位置变化”这个问题影响不大。因此，我们可以忽略公交车的大小和形状，把它看成一个有质量的点。物理学中，我们把这种用来代替物体的有质量的点叫做质点。

（板书/PPT展示）质点：用来代替物体的有质量的点。

（教师活动）那么，是不是任何情况下物体都能看作质点呢？我们再思考一个问题：如果我们要研究的是公交车轮子的转动情况，还能把公交车看作一个质点吗？

（学生活动）学生讨论并回答。

（教师活动）非常好。当研究轮子的转动时，轮子上各点的运动情况是不同的，如果把公交车看作一个点，我们就无法研究轮子的转动了。因此，物体能否看作质点，并不是由物体本身的大小决定的，而是由我们所研究的问题决定的。

（教师总结）判断一个物体能否看作质点，关键在于物体的大小和形状对所研究问题的影响是否可以忽略不计。

（板书/PPT展示）质点是一种理想化的物理模型。

（教师活动）“理想化模型”是什么意思呢？它并不是真实存在的，而是为了研究问题的方便，抓住主要因素，忽略次要因素而引入的一种科学抽象。在物理学中，理想化模型是一种非常重要的研究方法。比如，我们以后会学到的“轻杆”、“光滑平面”等，都是理想化模型。

（实例辨析）

*研究地球绕太阳公转时，地球能否看作质点？（能，因为地球的大小相对于日地距离可以忽略。）

*研究地球自转时，地球能否看作质点？（不能，因为地球的大小和形状对自转的研究至关重要。）

*研究百米运动员跑步的快慢时，运动员能否看作质点？（能，关注的是整体的位移和时间。）

*研究百米运动员跑步时的动作姿态，运动员能否看作质点？（不能，需要关注身体各部分的运动。）

（学生活动）学生对上述实例进行辨析，加深对质点概念的理解。

（设计意图：通过具体问题的设问，引导学生思考，逐步建立质点的概念，并通过实例辨析，理解质点模型的适用条件和理想化模型的意义。）

2.参考系

（教师活动）我们说“汽车在运动”，是以什么为标准说它在运动的呢？

（学生活动）学生回答：地面、路边的树、站台等。

（教师活动）对。如果我们坐在这辆行驶的汽车里，相对于我们自己，汽车是运动的还是静止的？

（学生活动）学生回答：静止的。

（教师活动）