2025年小学教育集团防范校园欺凌主题教育活动情况报告.docxVIP

2025年小学教育集团防范校园欺凌主题教育活动情况报告

2025年，XX小学教育集团以“守护成长·共筑安全”为核心目标，系统推进防范校园欺凌主题教育活动。集团下辖6所小学（含2所乡村分校），覆盖学生4200余人、教师380名。活动自3月启动，历时4个月，通过“分层设计、多方联动、长效跟进”的实施路径，构建起“教育-预防-干预”一体化机制，切实提升了师生及家长的防范意识与应对能力，校园氛围持续向好。现将活动开展情况报告如下：

一、精准研判需求，构建系统化推进机制

活动启动前，集团通过三项调研精准定位问题：一是面向全体学生开展无记名问卷调查（回收率98.6%），结果显示82%的学生能准确识别“起侮辱性绰号”“孤立排挤”等隐性欺凌行为，但仅37%知道具体求助渠道；二是组织班主任召开案例分析会，梳理近三年校园矛盾事件，发现65%的摩擦源于“表达不当”“情绪管理缺失”，18%涉及“网络语言攻击”；三是访谈心理教师与家长代表，了解到家长对“如何与孩子沟通相关话题”“如何配合学校干预”存在普遍困惑。

基于调研结果，集团成立由总校长任组长、分管德育副校长为副组长、各校德育主任及心理教研组长为成员的专项工作组，制定《XX教育集团2025年防范校园欺凌主题教育实施方案》，明确“低年级重认知、中年级强体验、高年级练技能”的分层目标，配套“1+3+5”行动框架（1套评估标准、3类实施主体、5项重点活动），并将活动成效纳入教师绩效考核与学校年度评优指标，确保责任落实。

二、分层设计活动，多维渗透教育内涵

（一）认知奠基：低年级“认识友好行为”系列

针对一、二年级学生（8-9岁）认知特点，以“友好相处”为关键词，设计“三个一”活动：

1.一本绘本共读。选用《手不是用来打人的》《我的情绪小怪兽》等适合低龄儿童的防欺凌主题绘本，由班主任每周固定1课时带领阅读，通过“情景提问+角色扮演”强化认知。如在《小老鼠和大老虎》共读中，教师引导学生讨论“大老虎哪些行为让小老鼠不开心？如果是你会怎么说？”，学生自发总结出“不随便碰别人东西”“说话要温柔”等规则。

2.一组情景游戏。在操场设置“友好小剧场”，用卡通头饰和简易道具模拟“借橡皮”“排队时被推挤”等日常场景，学生分组扮演“当事人”“旁观者”，教师现场引导“正确做法”。如在“被同学抢走玩具”场景中，学生从最初的“哭着找老师”逐步学会说“我不喜欢你这样，玩具是我的，请还给我”。

3.一张行为卡片。设计“友好行为打卡表”，包含“今天我赞美了同学”“我帮助了需要的人”等8项具体行为，学生每天与家长共同记录，每周在班级展示。活动期间，低年级学生“主动帮助他人”的行为频次较前增长41%，教师观察到课间争执由“肢体冲突”转变为“语言协商”的比例达68%。

（二）体验深化：中年级“理解他人感受”实践

三、四年级（10-11岁）学生已具备初步共情能力，活动聚焦“情绪识别与表达”，开展“双体验”项目：

1.“被误解”角色互换。以班级为单位，设置“矛盾重现”环节：学生自愿分享近期与同学的小矛盾（如“借笔未还被误会故意拿走”），由当事人与对方分别扮演“自己”和“对方”，用录音回放原话、重现当时表情动作，引导思考“他为什么生气？我当时的话让他有什么感受？”。五（2）班学生小宇分享“因数学作业忘带被组长记名字，觉得组长故意针对”，在互换角色后，他发现组长因“老师要求严格”而紧张，主动向组长道歉：“我不该冲你喊，下次我会提前收拾好书包。”

2.“情绪温度计”工具使用。心理教师开发“情绪温度计”（1-10分，1分平静，10分暴怒），教学生在冲突时先“测量”自己和对方的情绪值。如当情绪值≥7分时，需暂停对话，采用“我需要冷静5分钟”“我们换个时间聊”等方式缓解。活动后，中年级学生在矛盾中使用“情绪暂停”策略的比例从12%提升至63%，教师干预的“紧急事件”减少29%。

（三）能力提升：高年级“应对与求助”技能训练

五、六年级（12-13岁）学生面临青春期情绪波动，活动重点转向“有效应对策略”与“求助系统使用”，开展“三个课堂”：

1.情景模拟课堂。联合法治副校长（辖区派出所民警）设计“语言攻击”“群体孤立”“网络谣言”等10类典型场景，学生分组演练“如何冷静回应”“如何收集证据”“如何向成人求助”。如针对“网络谣言”场景，学生通过模拟发现“截图保存聊天记录”“告诉家长或老师”是最有效的应对方式，而非“以谣传谣”。

2.家长协同课堂。每月举办“防欺凌家长工作坊”，通过“案例研讨+角色扮演”帮助家长掌握沟通技巧。如针对“孩子回家说被嘲笑”的情况，心理教师指导家长避免“为什么只欺负你”的质问，改用“你当时一定很难过，能和我说说具体发生了什么吗？”“我们一起想想怎么解决”