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小学数学计算教学课题研究

数学，作为一门基础学科，其核心素养的培养离不开扎实的计算能力。计算是数学知识体系中的基石，是学生学习数学和其他相关学科的必备技能，更是日常生活中解决实际问题的重要工具。在小学数学教学中，计算教学贯穿始终，其质量直接影响学生数学学习的兴趣、信心以及后续更高层次数学知识的学习。然而，当前小学数学计算教学中仍存在一些不容忽视的问题，如部分学生计算速度慢、准确率不高、对算理理解不透彻、学习兴趣缺乏等。因此，深入研究小学数学计算教学的有效策略，提升计算教学的质量与效率，不仅是落实新课程标准理念的必然要求，也是促进学生数学核心素养全面发展的时代诉求。本课题旨在结合教学实际，剖析当前计算教学的现状与问题，探索优化计算教学的路径与方法，以期为一线数学教师提供有益的参考与借鉴。

二、小学数学计算教学的现状与问题剖析

（一）教学层面：重结果轻过程，算理理解待深化

在实际教学观察中，我们不难发现，部分教师在计算教学中存在“重结果、轻过程”的倾向。教学过程中，过于强调计算法则的记忆和应用，急于让学生掌握计算方法并进行大量练习，而对于计算法则背后的道理、公式的推导过程以及数学思想方法的渗透则关注不足。学生往往只是机械地模仿和记忆计算步骤，知其然不知其所以然。当遇到稍有变化的题目时，便容易出错或束手无策。这种“填鸭式”的教学模式，剥夺了学生主动探究和理解算理的机会，不利于学生思维能力的培养。

（二）学生层面：学习兴趣不足，计算习惯待养成

计算教学本身具有一定的抽象性和枯燥性，如果教学方法单一、练习形式呆板，很容易导致学生学习兴趣的缺失。部分学生对计算存在畏难情绪，缺乏主动性和积极性。同时，学生的计算习惯也是影响计算准确性的重要因素。审题不清、书写潦草、步骤跳跃、验算敷衍等不良习惯，常常导致看似简单的计算也频频出错。此外，部分学生对计算的严谨性认识不足，缺乏耐心和细心，也是造成计算失误的原因之一。

（三）评价层面：方式略显单一，激励作用待加强

当前对学生计算能力的评价，仍较多地侧重于计算结果的正确性和计算速度，评价方式相对单一。这种评价方式虽然能在一定程度上反映学生的计算水平，但难以全面考察学生对算理的理解程度、计算策略的多样性以及计算过程中的思维活动。单一的评价标准容易让学生产生“为了计算而计算”的功利心态，忽视了计算过程中的思考与体验，也难以有效激发不同层次学生的学习潜能和进步动力。

二、小学数学计算教学的核心内涵与价值取向

（一）理解算理是计算教学的核心

计算教学并非简单的技能传授，更重要的是引导学生理解算理。算理是计算的依据，是计算过程中的道理和规律。只有让学生真正理解了为什么这样算，才能从根本上掌握计算方法，做到灵活运用。例如，在整数乘法教学中，不仅要让学生掌握竖式计算的程序，更要让他们理解“用乘数哪一位上的数去乘，所得的积的末位就要和那一位对齐”的道理，这涉及到乘法的意义和十进制计数法的内涵。因此，计算教学应将算理的理解置于首位，通过直观演示、动手操作、言语表征等多种方式，帮助学生建立清晰的数学表象，实现从具体到抽象的思维过渡。

（二）掌握算法是计算教学的基础

在理解算理的基础上，引导学生掌握科学、简捷的计算方法（即算法）是计算教学的基本任务。算法是算理的具体体现，是计算操作的程序和步骤。教学中，应鼓励学生在理解算理的前提下，通过自主探究、合作交流等方式，经历算法的形成过程，而不是简单地灌输和记忆。对于一些基本的计算技能，如20以内加减法、表内乘除法等，需要通过适量的练习达到熟练掌握的程度，为后续学习奠定坚实基础。同时，要关注算法的多样化与优化，尊重学生的个性化思考，引导他们在比较中选择适合自己的最优算法。

（三）培养数感与运算能力是计算教学的重要目标

计算教学是培养学生数感的重要途径。在数的认识和运算过程中，引导学生体会数的大小、数量之间的关系，感受运算的本质，能够根据具体情境选择合适的计算策略，估算结果的合理性等，都是数感的具体体现。运算能力不仅包括计算的准确性和速度，还包括对运算对象、运算意义、运算方法的理解，以及根据问题特点选择算法、解决问题的能力。因此，计算教学应超越单纯的技能训练，着力培养学生的数感和运算能力，促进其数学思维的发展。

三、优化小学数学计算教学的策略探究

（一）创设有效情境，激发计算兴趣

兴趣是最好的老师。教学中，应结合学生的年龄特点和生活经验，创设生动有趣、富有挑战性的教学情境，将计算与学生的生活实际紧密联系起来，让学生感受到计算的价值和应用的广泛性。例如，在学习小数加减法时，可以创设购物付款的情境；在学习百分数时，可以设计税收、折扣等现实问题。情境的创设应服务于教学目标，能够自然地引出计算需求，激发学生主动参与计算活动的欲望。

（二）注重算理与算法的有机结合

算理与算法是相辅相成、密不可