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第一节人类的起源和发展教案

高中一年级学生

课时安排

1课时（约45分钟）

一、教学目标

（一）知识与技能

1.概述人类起源于森林古猿的科学观点，并认识到人类是在与自然环境的长期斗争中逐渐进化而来的。

2.说出人类进化的主要阶段，包括南方古猿、能人、直立人、智人等，简述各阶段的主要特征及其在人类进化史上的意义。

3.理解直立行走、制造和使用工具、语言的产生以及脑容量的增大等在人类进化过程中的重要作用。

（二）过程与方法

1.通过观察图片、视频资料，以及对不同阶段古人类化石特征的比较分析，培养学生的观察能力、信息获取能力和分析归纳能力。

2.通过小组讨论，探讨人类进化过程中的关键步骤及其对人类发展的影响，培养学生的合作探究精神和批判性思维。

3.引导学生运用所学知识，解释人类进化过程中的一些现象，初步形成科学的进化观点。

（三）情感态度与价值观

1.认同人类起源与发展的科学解释，树立唯物主义世界观，破除迷信思想。

2.认识到人类是自然界长期发展的产物，理解生物与环境的相互关系，培养爱护环境、与自然和谐共处的意识。

3.通过了解人类进化的艰难历程，体会现代人类的来之不易，培养珍惜生命、积极进取的人生态度，并增强对科学探索的兴趣和尊重。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.人类起源于森林古猿的证据和逻辑。

2.人类进化的几个主要阶段及其主要特征。

3.直立行走和制造工具在从猿到人的进化过程中的重要意义。

（二）教学难点

1.理解古猿向人类进化的内在因素和外部条件（如环境变化）的相互作用。

2.如何从化石等有限的材料中科学地推断人类进化的历程。

3.区分不同进化阶段古人类的特征及其进步性。

三、教学方法与手段

1.讲授法：清晰阐述核心概念和理论框架。

2.直观教学法：利用图片、化石模型（或图片）、视频片段等多媒体资源，增强教学的直观性和趣味性。

3.讨论法：设置问题情境，组织学生进行小组讨论和全班交流。

4.比较分析法：引导学生比较不同阶段古人类的特征，归纳进化趋势。

教学手段：多媒体课件（PPT）、相关视频资料、古人类化石图片集。

四、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

教师活动：

（展示现代类人猿如黑猩猩、大猩猩的图片或短视频）提问：同学们，看到这些动物，你们有什么感受？它们与我们人类在外形和行为上有哪些相似之处？（引导学生自由发言）

教师总结：是的，现代类人猿与人类在许多方面有着惊人的相似性。那么，人类与这些现代类人猿之间有着怎样的亲缘关系？我们人类又是如何产生的呢？关于人类的起源，自古以来就有各种神话传说，比如中国的“女娲造人”，西方的“上帝创世”。这些传说反映了人类对自身起源的好奇与探索。随着科学的发展，我们对自身的起源有了更科学的认识。今天，我们就一同学习“第一节人类的起源和发展”，来探寻我们人类共同的远古祖先。

设计意图：通过学生熟悉的现代类人猿引入，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时自然过渡到本节课的主题。

（二）新课讲授（约30分钟）

1.人类的起源——森林古猿

教师活动：

（展示森林古猿的复原图和当时的生态环境图）

提问：大约在多少年前，地球上出现了人类的远古祖先？它们生活在怎样的环境中？

学生活动：阅读教材相关内容，思考并回答。

教师讲解：科学研究表明，人类和现代类人猿有着共同的原始祖先——森林古猿。它们生活在距今约1200万年前的热带丛林中，过着树栖生活。

教师提问：那么，是什么原因促使森林古猿的一支逐渐进化成人类呢？（引导学生思考环境变化的影响）

教师总结：由于地壳运动和气候变化，导致部分森林消失，古猿的生存环境发生了改变。一些古猿被迫从树上下到地面生活，这为它们向人类方向进化提供了外部条件。

2.从猿到人的进化——关键步骤

教师活动：

（展示古猿下地生活的想象图）

提问：古猿下地后，面临着新的生存挑战。它们的身体结构会发生哪些适应性的变化？哪一项变化是最具决定性意义的第一步？

学生活动：小组讨论，代表发言。

教师讲解：直立行走是人类进化史上具有决定性意义的一步。它使古猿的前肢解放出来，为制造和使用工具创造了条件；同时，直立行走也促进了脑的发育。

（展示“露西”化石图片及其骨骼特征，特别是下肢骨的特点）

教师强调：“露西”等南方古猿化石的发现，为“直立行走”提供了有力的证据。南方古猿被认为是“正在形成中的人”。

教师过渡：前肢解放后，古猿开始尝试制造简单的工具。

（展示能人制作和使用石器的想象图）

教师讲解：经过漫长的岁月，一部分古猿学会了用石块、木棒等天然工具获取食物、防御敌害。随着经验的积累，它们逐渐学会了制造工具。能够制造工具的古猿，我们称之为“能人”，意思是“手巧的人”。制造工具是人与动物的根本区别之一。