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幼儿园大班数学《逛书店》主题教学设计（含反思）

一、教学内容分析

课程标准解读

本主题教学设计紧扣《幼儿园教育指导纲要》中“生活化、游戏化”的核心教学理念，精准对接《幼儿园大班数学教育大纲》的数学启蒙目标，聚焦“数的认识”与“空间方位”两大核心概念，着重培养幼儿数的顺序感知、数的比较能力及空间方位认知等关键技能。在知识与技能维度，引导幼儿达成“了解—理解—应用—综合”的认知进阶，即先认知数的顺序与空间方位基本概念，再理解其内在逻辑关联，进而在实际情境中应用，最终实现多概念综合运用解决问题；过程与方法维度，通过情境创设与游戏活动，倡导幼儿自主探索、主动发现并解决问题；情感·态度·价值观维度，以趣味活动激发幼儿对数学的兴趣，培育其探索欲；核心素养层面，注重发展幼儿的数学思维与问题解决能力，同步渗透合作、分享等良好品质。

学情分析

幼儿园大班幼儿对周围世界充满好奇，偏好通过游戏与互动获取新知识，在数数、简单排序方面已积累初步经验，但空间方位认知相对薄弱，部分幼儿存在数字与空间方位概念混淆的情况，个体差异较为明显。基于此，制定针对性教学对策：通过互动游戏强化数的顺序与比较能力，让幼儿在趣味体验中自然掌握相关技能；结合“逛书店”真实情境，引导幼儿在实践操作中感知、认知空间方位；针对概念混淆的幼儿实施个别辅导，借助具体实物与实例帮助其区分记忆。整体教学设计立足幼儿认知起点与个性化学习需求，践行“以学定教”的教学原则。

二、教学目标

知识目标

帮助幼儿建立数的顺序、空间方位等数学概念的清晰认知，能够识记并理解数的顺序，准确描述和解释空间方位含义；在“逛书店”情境中，能识别并比较书籍摆放顺序，运用数的顺序进行计数，理解空间方位的相对性；通过活动构建知识网络，归纳概括数的顺序与空间方位的基本规律，并能运用所学知识解决简单数学问题。

能力目标

聚焦幼儿在“逛书店”活动中的问题解决能力培养，使其能独立、规范完成数书籍、辨方位等数学任务；学会从多个角度评估信息的可靠性，如通过观察书店布局推断书籍分类逻辑；在小组合作中，能主动提出创新性问题解决方案，如优化书店布局的初步设想，实现数学知识在真实情境中的综合运用。

情感态度与价值观目标

通过参与系列活动，让幼儿体会坚持不懈的探索精神，如在多次尝试中解决排序、找方位等问题；培养如实记录观察结果的良好习惯，渗透严谨求实的科学态度；引导幼儿感知数学与生活的密切联系，鼓励其将所学知识应用于日常生活，萌发初步的社会责任感。

科学思维目标

引导幼儿构建书店布局的简单数学模型，用以解释和预测书籍摆放规律；通过评估结论依据的有效性，培育批判性思维；鼓励幼儿设计思维流程，针对书店布局问题提出原型解决方案，发展创造性思维。

科学评价目标

培养幼儿对学习过程与成果的反思评价能力，能复盘自身学习行为并提出改进方向，如优化计数方法；学会运用评价量规，对同伴的活动表现给出具体、有依据的反馈；初步掌握多种信息验证方法，提升元认知与自我监控能力。

三、教学重点与难点

教学重点

帮助幼儿理解并应用数的顺序与空间方位概念，具体包括：识别和比较书籍摆放顺序、运用数的顺序进行准确计数、理解空间方位的相对性。上述内容是幼儿后续数学学习的重要基础，也是其解决生活中数学问题的核心能力支撑。

教学难点

教学难点在于引导幼儿理解空间方位的相对性，尤其在“逛书店”这一具体复杂的情境中，幼儿易对实际空间关系产生困惑。难点成因主要是空间方位概念具有抽象性，而幼儿以具象思维为主。突破策略：借助直观教具（如书店模型、方位箭头图）、游戏化活动及动手操作，帮助幼儿建立空间方位的直观感知；通过小组讨论、合作解决问题等形式，深化幼儿对空间关系的理解。

四、教学准备

多媒体资源

互动式数数游戏课件、空间方位动画短片

教具学具

书店模型、书籍图片、方位箭头图、计数器、画笔

音频视频资料

书店环境音效、数学在生活中的应用教育视频

任务与评价工具

“逛书店”任务指导书、活动记录表、幼儿参与度评价表、知识掌握度评价表

预习与教学环境

幼儿课前了解书店基本布局，完成简单数数练习；课堂采用小组座位排列方式，提前规划黑板板书设计框架

五、教学过程

（一）导入环节：情境激趣，明确目标

情境创设：开启书店数学之旅

“小朋友们，你们去过书店吗？在书店里你们会做什么呀？”（引导幼儿分享自身书店经历）

“今天我们要走进一家特别的书店——充满数学奥秘的书店！这里每一本书都藏着数学秘密，你们准备好一起探索了吗？让我们开启这场有趣的数学之旅吧！”

认知冲突：发现书籍奇妙排列

展示书店内部布局图片（书籍排列看似无明显规律），提问：“小朋友们仔细看看，这些书是怎么排列的呀？它们没有按字母或作者名字排，是不是老板在随便摆呢？”

挑战性任务：小组探索排列规律

将幼儿分组，分发任务单，要求每组完成三项内容：①观