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2025年早教老师年终总结及2026年工作计划

2025年是我在早教领域深耕的第七个年头，这一年，我始终以“尊重儿童发展规律、关注个体差异、联结家庭共育”为核心，在日常教学、个性化支持、家园协作及自我提升等方面持续探索。回顾全年工作，既有实践中的收获与成长，也有需要改进的不足；展望2026年，我将以更系统的规划、更精准的策略，推动早教服务向更专业、更温暖的方向发展。

一、2025年工作回顾与总结

（一）立足儿童发展，优化课程实施与活动设计

本年度我负责托小班（1.5-3岁）12名幼儿的日常教学，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，结合蒙台梭利教育法、瑞吉欧项目式学习理念，构建了“生活即教育”的课程框架，重点围绕“感官探索、语言启蒙、社会交往、动作发展”四大领域设计活动。

在感官探索方面，结合季节特点开展主题式活动：春季设计“触摸自然”系列，通过触摸不同纹理的树叶（光滑的银杏叶、粗糙的梧桐叶）、闻闻野花的香气、用手感知泥土的湿度，帮助幼儿建立感官与认知的联结；秋季则以“果实的秘密”为主题，引导幼儿通过观察（颜色、形状）、比较（轻重、大小）、操作（剥壳、分类），探索板栗、核桃、松果等果实的特征。活动中，我特别注重材料的真实性与可操作性——使用自然物而非塑料玩具，鼓励幼儿用“三指捏”“双手捧”等动作操作，既符合小肌肉发展需求，又激发了探索兴趣。

语言启蒙上，针对1.5-3岁幼儿“语言爆发期”特点，我调整了传统“故事讲述”模式，采用“互动式语言游戏”：每天固定15分钟“生活对话时间”，围绕早餐（“宝宝今天吃了什么？是软软的面包还是甜甜的香蕉？”）、如厕（“宝宝自己脱裤子啦，真能干！”）、整理玩具（“小车要回家了，我们一起送它回盒子里吧”）等场景，用简短、重复、富有情境的语言与幼儿互动；每周开展“儿歌表演日”，选择《小星星》《小老鼠上灯台》等韵律感强的儿歌，配合动作表演，鼓励幼儿模仿发音。学期末测评显示，班级幼儿平均能说出5-8个完整短句（如“妈妈抱宝宝”“我要喝牛奶”），较年初（平均2-3个单词）提升显著，其中4名语言发展较慢的幼儿已能参与简单对话。

社会交往领域，重点解决“分离焦虑”“争抢玩具”两大问题。针对分离焦虑，我采用“渐进式入园”策略：9月开学第一周，允许家长陪伴1小时后离开；第二周缩短至30分钟，同时提供“过渡物品”（如幼儿自带的安抚玩具）；第三周完全独立入园。配合“情绪角”（放置软靠垫、情绪卡片），当幼儿哭闹时，引导其用卡片（“我难过”“我想妈妈”）表达情绪，再通过拥抱、轻拍后背等方式安抚。至10月中旬，班级12名幼儿均能平静入园，其中7名幼儿已能主动和家长说“再见”。针对争抢玩具问题，我设计“轮流计时器”（可视化沙漏）、“玩具小管家”（每天选1名幼儿负责分发玩具）等规则，同时通过绘本《手不是用来打人的》《一起玩更开心》强化“分享”“等待”的概念。学期中观察记录显示，幼儿因争抢玩具引发的冲突次数较上学期减少60%，8名幼儿能主动说“我们轮流玩”。

（二）聚焦个体差异，深化个性化教育支持

我始终相信“每个孩子都是独特的个体”，本年度通过“每日观察记录+月度成长档案+季度评估分析”，为12名幼儿建立了个性化发展档案，针对不同需求制定支持策略。

例如，2岁的小宇（化名）因家庭养育环境较单一，入园初期表现出“过度依赖教师”——不愿参与集体活动，只黏着我；语言发展滞后，仅能说单字（“要”“拿”）。通过持续观察，我发现他对小汽车特别感兴趣，便以此为切入点：在区域活动时，专门设置“小车乐园”，邀请他当“小车管理员”（摆放、整理玩具车），并在过程中引导他说“红色小车”“蓝色小车”；午餐时，用小车模型作为“餐具”（如用小车“运”积木到“停车场”，对应“运”米饭到碗里），激发进食兴趣；同时与家长沟通，建议在家中多和他玩“小车对话”（“小车要出发啦，它要去哪里？”“小车说它饿了，需要加‘油’（奶粉）”）。3个月后，小宇已能主动参与小车主题的集体活动，能说“我要黄色小车”“小车回家了”等短句，分离焦虑基本消除。

再如，2岁半的朵朵（化名）大动作发展突出（能单脚跳、爬攀登架），但精细动作较弱（不会用勺子舀豆子、握笔涂鸦时手劲过大）。我为她设计了“精细动作游戏包”：初期用大颗粒串珠（直径3cm）练习手眼协调，逐步过渡到小颗粒（直径1cm）；用海绵块夹弹珠（锻炼三指捏）替代直接使用勺子；在涂鸦时提供粗头蜡笔（直径2cm），并引导她画“小雨点”（轻轻点）、“小火车”（慢慢拖）。同时，通过“家庭任务卡”建议家长在家中让朵朵参与剥鸡蛋、撕纸巾等日常活动。至年末，朵朵已能独立用勺子舀粥（不撒出），握笔时手指姿势明显改善，涂鸦作品从“乱线”发展为“圆圈+短线”（代表“太阳”“小花”）。

（三）强化家园共育