人教版 高中数学 必修第一册3.2 《函数的基本性质 表格式教案.docxVIP

教学设计

课程基本信息

学科

数学

年级

高一

学期

秋季

课题

3.2.2函数的奇偶性

教科书

书名：普通高中数学人教A版必修第一册

出版社：人民教育出版社.6月

教学目标

1.借助具体函数，会用符号语言表达函数的奇偶性和几何意义。

2.会用定义判断一些简单函数的奇偶性。

3.在抽象函数的奇偶性的过程中感悟数学概念的抽象过程及符号表示的作用。

教学内容

教学重点：

1.函数奇偶性的符号语言刻画。

教学难点：

1.符号语言的引入，对“任意”涉及无限取值的语言的理解和使用。

教学过程

1.构建先行组织者

活动1：观察下列函数图象有什么特点？

图1图2图3

图4图5图6

设计意图：整体感知函数图象有轴对称性和中心对称性，明确本节课研究的内容：先研究关于y轴和原点对称的函数，其余可通过平移得到。通过实例，使学生感受研究函数对称性的必要性：结合之前学习函数的单调性的过程，明确学习任务。

2.抽象概括，形成概念

活动2：类比函数单调性，你能用符号语言精确地描述“函数图象关于y轴对称”这一特征吗？不妨取自变量的一些特殊值，观察相应函数值的情况，如表1。从函数值对应表中能发现自变量与函数值之间有什么关系？

表1

x

?

-3

-2

-1

0

1

2

3

?

f(x)=

?

9

4

1

0

1

4

9

?

g

?

-1

0

1

2

1

0

-1

?

问题1：上述的关系能否用符号来表达？

问题2：能不能根据这7个自变量来推出函数图象关于y轴对称？自变量取无数个值可以吗？(预设：学生可能会画出图7、8、9)

问题3：逐一验证自变量取遍定义域内的所有值，可操作吗？

问题4：回忆单调性的学习，数学上只需要用哪两个字就可以解决？

问题5：请你仿照这个过程，证明gx=2-|x|为

图7图8图9

设计意图：通过教师引导，逐步完成从图象直观到符号语言表达的过程；通过问题串，设法把“任意”两个字从学生的潜意识中“逼”出来，体会用“任意”刻画“无限”的数学方法的威力，并有效地突破对“任意”涉及无限取值的难点；通过简单变式，让学生模仿，熟悉用符号语言表达偶函数的方式，积累用符号语言表达偶函数的经验，为抽象偶函数定义做好准备。

活动3：前面我们用符号语言表达了函数f(x)=x2，gx=2-|x|是偶函数，归纳它们的共性

设计意图：在经历了多个具体函数的符号语言表达的基础上，归纳共性、抽象出偶函数的符号语言表达已经水到渠成。这里先安排学生自主进行归纳、概括，给出抽象的符号语言表达，可以暴露学生语言表达的问题(估计学生在设函数的定义域为I，?x∈I，都有-x∈I，语言的严谨性等方面都会出现一些问题)，再让其他学生补充改进。这是一个“示范—模仿—改进—完善……”的过程，既有教师的引导，又有学生的独立思考，兼顾了学生自主和教师主导，

3.辨析概念，加深理解

活动4：尝试改变函数f(x)=x2的定义域，仔细观察函数图象的对称性有什么变化？(预设：学生可能会画出图10、11、12、13)

图10图11图12图13

问题6：偶函数的定义域有什么特点？定义域关于原点对称是偶函数的什么条件？

设计意图：从“形”的角度认识函数的对称性，通过改变函数的定义域得到新函数，发现定义域关于原点对称是偶函数的必要不充分条件。同时引导学生辨析定义中的“任意”二字，分解本节课偶函数概念建构的难点。

4.水到渠成，类比学习

活动5：在探究偶函数的定义过程中，我们采用了如下的步骤：如图14。请你根据学习任务单(如表2)，类比偶函数的学习方法，完成奇函数的学习。

图14

表2

设计意图：类比偶函数概念的建构过程，放手让学生经历直观感知、抽象概括的过程，学生合作交流、自主建构奇函数的概念，让学生再一次领会在数形结合思想指导下研究函数性质的方法，加深对概念本质的理解，积累数学概念建构的基本活动经验。

5.初步应用，深化理解

例1判断下列函数的奇偶性

4

问题7：用定义来判断奇偶性的步骤是怎么样的？

图15

设计意图：师生共同分析前两个函数的奇偶性，教师板书。学生自主完成剩下的函数奇偶性的判断，并总结用定义法判断函数奇偶性的一般步骤。此过程教师示范引领，规范推理演绎，当堂检测形成教学反馈与评价。同时给学生拓展了两个函数概念：非奇非偶函数和既奇又偶函数。

例2

(1)判断