北师大版五年级数学上册全册每课教学反思.docxVIP

本学期，我担任五年级数学教学工作。五年级上册的数学内容，在承接了四年级知识体系的基础上，无论是知识的深度还是广度都有了显著的提升，对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力以及解决实际问题的能力都提出了更高的要求。回顾整个学期的教学历程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处。现将各单元每课的教学反思总结如下，以期在未来的教学工作中不断优化，提升教学质量。

第一单元小数除法

精打细算（小数除以整数）

本课是小数除法的起始课，关键在于引导学生理解“为什么商的小数点要和被除数的小数点对齐”。教学中，我从“元、角、分”的具体情境入手，让学生借助购物的经验，将11.5元平均分成5份，自然过渡到“115角平均分成5份”，从而初步感知小数除法与整数除法的联系。在竖式计算环节，我没有直接告知计算法则，而是通过提问“余下的1元怎么办？”“15个1角平均分成5份，每份是几个1角？”等问题，引导学生自主构建小数除法的竖式模型。课后反思，大部分学生能够理解算理并正确计算，但仍有少数学生在处理“商的小数点位置”时出现混淆，尤其是当被除数的整数部分除完后仍有余数的情况。后续需要加强针对性练习，并结合具体情境帮助学生巩固算理。

打扫卫生（整数除以整数，商是小数）

本课的难点在于理解“除到被除数的末尾仍有余数时，可以添0继续除”的道理。学生在之前的学习中，整数除法除到末尾有余数便停止，认为“除不尽”。因此，我从“把4把扫帚共花了10元，每把多少元？”这一情境切入，当学生列出10÷4的竖式，计算到商2余2时，引导他们思考“余下的2元还能继续分吗？”“2元可以看作多少角？”从而引出“添0继续除”的方法。同时，强调了商的整数部分不够商1时，要在商的个位写0占位。教学中发现，学生对于“添0”的意义理解是关键，部分学生机械模仿，不理解其数学本质。后续可增加更多直观模型，如用画图或小数的意义（十分之几、百分之几）来辅助解释，帮助学生从根本上理解。

谁打电话的时间长（除数是小数）

这是本单元的重点和难点内容。核心在于引导学生运用“商不变的性质”将除数是小数的除法转化为除数是整数的除法。教学时，我首先复习了商不变的性质，为新知学习做好铺垫。通过“国内长途每分钟0.3元，国际长途每分钟7.2元”的情境，引出“8.54÷0.7”和“45÷7.2”这两个算式。对于“8.54÷0.7”，我引导学生思考“怎样才能把除数0.7变成整数？”“被除数应该怎样变化才能保证商不变？”学生通过讨论，基本能得出“将除数和被除数同时扩大10倍”的方法。而对于“45÷7.2”，被除数是整数，如何处理小数点是学生容易困惑的地方。我让学生尝试独立解决，然后集体交流，明确被除数位数不够时，要在末尾用0补足。课后反思，转化的思想学生基本能够掌握，但在具体操作时，部分学生对小数点移动的位数容易出错，尤其是当除数的小数位数多于被除数时。后续需要加强不同类型习题的对比练习，帮助学生熟练掌握转化方法。

人民币兑换（积、商的近似值）

本课结合“人民币兑换”的生活情境，学习求积、商的近似值。教学重点是让学生理解为什么要求近似值，以及如何根据实际需要选择“四舍五入”法求近似值。我创设了模拟兑换外币的情境，让学生体会到在实际生活中，货币的最小单位是分，因此需要保留两位小数。在求商的近似值时，强调要除到比需要保留的小数位数多一位，再进行“四舍五入”。学生在计算时，对于“除到哪一位”有时会混淆。此外，在解决“用美元兑换人民币，钱够不够”这类问题时，学生需要根据具体情况判断是“进一”还是“去尾”，这部分内容对学生的灵活应用能力要求较高，需要加强引导和练习。

调查“生活垃圾”（小数四则混合运算）

本课旨在让学生掌握小数四则混合运算的顺序，并能运用所学知识解决实际问题。教学中，我通过“调查一个人平均每天产生多少千克生活垃圾”的情境，引导学生列出综合算式，并回顾整数四则混合运算的顺序，让学生自主迁移到小数运算中。强调了“先乘除后加减，有括号先算括号里的”。在解决问题过程中，鼓励学生用不同的方法解决，并进行比较。部分学生在列综合算式时，对于是否需要添加括号容易产生困惑，尤其是在分步算式合并时。后续教学中，应加强分步算式与综合算式之间的联系与转化训练，帮助学生理解运算顺序的合理性。

第二单元轴对称和平移

轴对称再认识（一）（轴对称图形的特征）

本课是在学生已有的初步认识基础上，进一步探索轴对称图形的特征。教学中，我通过让学生折一折、画一画、说一说等活动，引导他们发现轴对称图形对折后“两边完全重合”，并认识“对称轴”。对于“对称轴是一条直线”这一概念，学生理解起来有一定抽象性。我利用课件动态演示，帮助学生建立表象。在判断哪些图形是轴对称图形时，学生对一些不规则图形或有多条对称轴的图形（如正方形）容易判断失误。特别是对于平行四边形是否是轴对称图