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部编版教材第7期讲座：统编教材习作单元文本解读与教学建议

各位教育同仁，大家好！

今天，我们共同聚焦统编教材中的习作单元，探讨其文本解读的路径与教学实施的策略。习作单元作为培养学生书面表达能力的重要载体，其编排匠心独运，承载着课程标准对不同学段学生写作素养发展的具体要求。深入理解习作单元的编写理念，准确解读文本内涵，并据此设计有效的教学活动，是提升习作教学质量的关键。

一、统编教材习作单元的文本解读要义

文本解读是教学的前提与基础。习作单元的解读，并非简单地读一读“习作要求”，而应是一个系统、深入的过程，需要我们从课程标准、单元整体、教材细节等多个维度进行考量。

（一）把握课标导向，明确育人价值

解读习作单元，首先要将其置于《义务教育语文课程标准》的宏观背景下。课程标准是教材编写的依据，也是我们教学的指南针。要明确不同学段习作教学的阶段性目标，例如低年级的“乐于书面表达”，中年级的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，高年级的“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。习作单元的每一项设计，都是为了落实这些阶段性目标，并最终指向学生语文核心素养的综合提升，特别是语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面的有机融合。我们要思考，这一单元的习作训练，在学生写作能力发展的链条上，处于什么位置，承担着怎样的育人使命。

（二）立足单元整体，聚焦核心目标

统编教材的习作单元，通常具有相对独立而完整的训练体系。解读时，要树立“单元整体”意识。首先关注单元导语，它往往明确指出了本单元的人文主题和语文要素。习作单元的语文要素，多与表达方法、写作技巧相关。例如，某个单元可能聚焦于“观察”，引导学生学习观察的顺序、方法；某个单元可能侧重“围绕中心意思写”，培养学生的立意和选材能力。要将习作要求与单元内的阅读课文、口语交际、语文园地等板块联系起来，看它们如何为习作目标服务，如何形成一个相互支撑、循序渐进的训练整体。核心目标一旦明确，教学就能有的放矢，避免漫无边际或偏离重点。

（三）深入文本肌理，领会编写意图

对于习作单元内部的文本，如“习作例文”、“小贴士”、“泡泡语”以及引导性的文字，需要逐字逐句地品读，深入其肌理，领会编者的良苦用心。“习作要求”是核心，要反复琢磨“写什么”、“怎么写”、“写成什么样”这三个基本问题。“习作例文”是重中之重，它不是用来分析思想内容的，而是为了展示某种写作方法或表达特点。要思考：例文是如何体现本单元核心写作方法的？编者选择这篇例文，看中了它的哪些方面？例文旁的批注、提示语，更是编者直接的“教学指导”，要细细品味，它们往往点出了关键的写作技巧和注意事项。那些看似不起眼的“泡泡语”，可能是在激发学生的写作兴趣，或是在提示思考方向。只有将这些细节都解读到位，才能准确把握教材的“脚手架”是如何搭建的。

（四）关注“例文”特性，发挥示范功能

习作单元中的“例文”，不同于一般的阅读课文。其主要功能是“示范”，为学生提供可感知、可模仿的写作范例。解读例文时，要侧重于其表达形式和写作方法，而不是像分析阅读课文那样去深究思想内涵或文学价值（除非这种内涵或价值本身就是示范的一部分）。要引导学生思考：例文的作者是怎样观察事物的？是怎样把一件事写清楚、写具体的？是怎样把自己的感受表达出来的？例文的结构是怎样安排的？运用了哪些生动的词语或句式？通过这样的解读，例文才能真正起到“引路”的作用，让学生学有榜样，仿有路径。

二、统编教材习作单元的教学实施建议

基于以上解读，我们在进行习作单元教学时，应着力抓好以下几个方面：

（一）精准定位，让学生明白“学什么”

教学伊始，就要让学生清晰地知道本单元习作的核心目标是什么，我们要重点学习哪一种写作方法或技巧。这可以通过解读单元导语、明确习作要求等方式来实现。教师可以用简洁明了的语言，将抽象的语文要素转化为学生易于理解的学习任务。例如，当核心目标是“学习运用比喻、拟人等修辞手法描写景物”时，就可以直接告诉学生：“这单元，我们要学习给景物‘化妆’，让它们像人一样会说话、会跳舞，像我们看到的图画一样美丽。”目标明确，学生的学习才能更有方向感和针对性。

（二）创设情境，激发学生“为什么学”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”习作教学尤其如此。要努力创设与学生生活经验相关联、能够激发其表达欲望的真实或拟真情境。情境的创设可以多样化，如问题情境、任务情境、生活情境、游戏情境等。当学生感到写作是一种需要，是一种乐趣，是一种表达自我的方式时，他们才会主动地投入。例如，在进行“写一封信”的习作时，可以创设“给远方的朋友介绍家乡”或“给环保部门写建议信”等情境，让学生觉得“我有话要说”，“我要把话说清楚、说明白”。

（三）搭建支架，引导学生“怎么学”

习作单元本身就为学生