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利用人教版，实施发展性评价*

广

（临沂市教学研究室276001）

：新课程评价方面最主要的是实施发展性评价，这既需要理论的建构，更需要基层

门在实践中作出积极的探索。本着“评价方式”与“学习方式”可以同步设计与实施

的理念，对高中生语文学习的评价，要依据展开，这是最重要的。袋评价法是目前

高中阶段语文学习评价要着力做好的，其中包括阅读与写作及综合实践活动诸方面。对选修

课的评价要“因本而异”，同时又要开发的“评价方式”，评价的最终目的是促进学生语文

素养的提高，包考成绩的提升，这需要在实践中的积极探索。

：高中生；语文学习；人教版；发展性评价；袋评价；选修课评价

当前高中生语文学习评价现状及分析

新课改实施以来，大多数对新课程评价的理念还是认同的，但由于种种条件的制约，特别

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是由于教育长期以来“惯习性评价”的影响，以及对中考、高考功利性的关注，

发展性评价上又成为了制约新课程实施的“瓶颈”。就语文学科而言，造成这种现状的原

因有如下几条：

一、功利化的评价理念

长期以来，由于片面追求升学率，传统的语文学习评价更看重的是应试技能的培养，教

学上的是追求短平快的“掠夺式开发”。这种强迫教育在片面提高应试能力的同时，极大

地破坏了学生对祖国语言的感情，消磨了主动学习的热情与积极性，破坏了语文教育对语文

素养和人文素养的培植作用，使学生淡化，价值失衡，矮化，是一种功利化的

行为。

二、极其简单化的评价方式：考试

新课程实施以来，由于缺乏成功的经验和强有力的课程政策的支持，好多地方对发展性

[2]

评价的理解还仅仅停留在理念的层面上，“积极加稳妥”成了实验区好多校长和教育行政

的口头禅，而稳妥很多时候就意味着原地踏步。对学生语文学习的评价目前基本上还是

以性的统一考试为主，学校也以统考成绩来评判老师的教学，发展性评价的各种方式根

本得不到有效的利用。

三、守旧畏难的评价心理

部分老师认为，现在的评价以量化评价为主，新的评价理念虽然科学，但缺乏具体可执

行的评价指标，“课程”仅是“评价建议”与“原则”，不好操作。即使学校同意实

施发展性评价实验，也很难操作。从现有材料来看，义务教育阶段的评价实践大都较为繁琐，

这在几乎以高考为终极目标的高中阶段很难实行。因此，当务之急是制定符合高中阶段教学

实际的评价。

四、教学机构相对滞后的评价措施

评价很大程度上受制于当地的课程政策和课程环境。不可否认，由于对新课改的培训不

到位，致使对新课改的理念还很陌生，对发展性评价认识上还存在误区，他们不愿抛弃已经

习惯的应试训练去实验发展性评价，影响自己所带班级的学生成绩（当然也不排除有些

老师囿于旧习，），例如，在的一次调研中，我们发现不少老师将高二开设的

选修课《语言文字应用》上成了高三的专题复习课。

要改变这种状况，除了一线的老师要树立自觉意识，在“发展性评价”的实施上地

迈出第一步外，教育行政力量的介入能起到管家性的保障作用。比如规定过程性结果在最后

总评中所占的比重，按一定比例记入总分，这虽然不能在期中、期末的总评中收到立竿见影

的效果（也可能立竿见影），但从长远来说，学生语文素养的提高，必能最终达到成绩的整

体提升。

语文学习评价的新探索——用评价

新课程视野下，如何实施高中语文学习的发展性评价？

我们的做法是，通过课题研究，进行教学实验，探索语文学习的发展性评价的新路子。

2005年11月，我们承担了课程的课题：“基于人教版高中语文新课标

的学生学习发展性评价研究”。《语言评价与研究：困境、与方向》一书：“一个良

好的评价计划应该有效（Valid）、可靠（Reliable）、可行（Practical），并对教学起到良