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康复训练课个训教案

一、全面了解：服务对象的评估与分析

个训的灵魂在于“个体化”，因此，对服务对象的深入评估与精准分析是教案撰写的基石。

1.1基本信息采集

*包括姓名、年龄、性别、主要障碍类型及诊断（如有）、接受康复训练的时长、目前主要照顾者及家庭支持情况等。这些信息有助于构建服务对象的基本画像。

*关注点：非简单罗列，而是思考这些信息背后可能关联的康复需求与潜在挑战。例如，年龄较小的儿童可能需要更多游戏化元素，而有家庭支持的个体在泛化训练中可能更具优势。

1.2功能评估与能力基线测定

*核心评估领域：根据服务对象的主要障碍和康复需求，选择相关领域进行评估。常见领域包括：

*生理功能：如肌力、肌张力、关节活动度、平衡能力、协调能力、步态等（针对肢体功能障碍者）。

*认知功能：如注意力、记忆力、理解力、逻辑思维能力、问题解决能力等。

*语言沟通能力：如听理解、表达（口语、非口语）、构音、吞咽等。

*心理与情绪行为：如情绪表达与调控、社交互动意愿与技巧、问题行为表现及功能等。

*日常生活活动能力（ADL）：如进食、洗漱、穿衣、如厕、转移等。

*社会参与能力：如社区适应、职业技能、休闲娱乐等。

*评估方法：结合标准化量表、非正式评估（观察、访谈、功能性活动分析）等多种手段，力求客观准确。避免单一评估工具带来的局限性。

*能力基线：明确当前各项能力所处的具体水平，是设定合理目标的前提。例如，不是简单记录“沟通能力差”，而是具体到“能理解50个常用名词指令，但主动表达词汇量不足10个”。

1.3兴趣偏好与学习特点分析

*了解服务对象的兴趣点、喜欢的活动方式、对何种强化物（物质、精神）反应积极，以及其最佳学习通道（视觉、听觉、动觉等）。

*意义：将训练内容与兴趣结合，能有效提升参与动机和训练效果。例如，对喜欢汽车的孩子，可将点数练习融入“数汽车”游戏中。

二、确立训练的方向与目标

基于评估结果，明确个训的整体方向和具体目标，这是教案的核心内容。

2.1设定长期目标（训练总方向）

*基于服务对象的核心需求和发展潜力，设定为期数月或一学期的宏观目标。

*要求：具有导向性、概括性，能体现康复的最终期望。例如，“提高日常生活自理能力，促进其独立完成基本个人卫生料理”。

2.2分解短期目标（阶段性具体目标）

*将长期目标分解为可在较短时间内（如1-4周）达成的具体、可操作、可衡量的小目标。

*遵循原则（SMART原则）：

*S(Specific)：具体的，明确指出要做什么。

*M(Measurable)：可衡量的，有量化指标或可观察的行为标准。

*A(Achievable)：可实现的，具有一定挑战性但通过努力可以达到。

*R(Relevant)：相关的，与长期目标及个体需求紧密相关。

*T(Time-bound)：有时限的，明确期望达成的时间。

*示例：若长期目标为“提升手部精细动作能力以促进进食独立”，则短期目标可设定为“在辅助下，能用勺子将碗中80%的块状食物（如蒸熟的南瓜块）送入口中，每日训练2次，持续1周”。

三、训练的准备工作

“工欲善其事，必先利其器”，充分的准备是训练顺利进行的保障。

3.1环境准备

*物理环境：安静、整洁、安全、通风，避免过多无关刺激干扰。根据训练内容调整空间大小和布局。例如，进行平衡训练需确保地面平整、无障碍物。

*心理环境：营造轻松、接纳、支持性的氛围，让服务对象感到安全和被尊重。

3.2物品与材料准备

*根据训练目标和内容，准备所需的教具、玩具、生活用品、记录表格等。确保物品安全、清洁、符合卫生标准。

*多样性与层次性：准备不同难度梯度的材料，以便根据训练进展灵活调整。

3.3人员准备

*康复师/训练师：熟悉教案内容，明确训练流程和目标，准备好引导语、辅助方式和强化策略。自身状态调整至积极、专注。

*服务对象：确保其生理状态良好（如进食、如厕完毕，精神状态佳）。可提前通过简单沟通或熟悉的活动帮助其进入训练状态。

*辅助人员（如有）：明确其在训练中的角色和任务，如协助保护、记录数据等，确保配合默契。

四、训练的实施流程与内容

这是教案的主体，需详细规划训练的每一个环节。

4.1热身与导入（约5-10分钟）

*目的：激活身体机能，调动训练兴趣，建立与服务对象的积极连接，自然过渡到核心训练内容。

*内容：可选择简单的关节活动、肌肉拉伸、平衡协调小游戏，或服务对象感兴趣的互动活动（如唱儿歌、打招呼、玩熟悉的玩具）。

*要点：观察服务对象的初始状态，及时调整后续训练节奏。

4.2核心训练环节（约