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饮湖上初晴后雨教学设计公开课

一、教学设想与目标

各位同仁，上午好。今天我与大家共同探讨的是宋代文豪苏轼的千古名篇《饮湖上初晴后雨》的教学设计。这首绝句以其精炼传神的语言，描绘了西湖在不同天气下的绰约风姿，更以奇妙的比喻升华了西湖的美，是培养学生古典诗词鉴赏能力、感受中华语言文字魅力的绝佳范本。

本次公开课的设计，旨在引导学生通过反复吟诵、细致品味、联想拓展等方式，不仅理解诗歌字面意思，更能深入体会诗人所描绘的意境之美与蕴含的情感，进而培养其热爱自然、热爱传统文化的情怀。

（一）教学目标

1.知识与技能：

*准确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

*理解重点词语（“潋滟”、“空濛”、“相宜”等）的含义，把握诗句大意，能用自己的话描述诗中描绘的景象。

*初步感受古诗对仗的特点和炼字的精妙。

2.过程与方法：

*通过情境创设、图片展示、音乐渲染等多种方式，引导学生入情入境。

*采用自主探究、合作交流、师生互动的学习方式，鼓励学生主动思考、大胆表达。

*学习“读诗想画”、“缘景入情”的古诗鉴赏方法。

3.情感态度与价值观：

*感受西湖在不同天气下的独特美景，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。

*初步领略中国古典诗歌的意境美和语言美，激发对传统文化的热爱。

（二）教学重难点

*重点：理解诗句含义，品味“潋滟”、“空濛”所描绘的西湖晴雨之景的不同特点；感悟“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的精妙比喻及其表达效果。

*难点：引导学生进入诗歌意境，体会诗人观景时的心境，理解“总相宜”所蕴含的普遍审美意趣。

（三）学情分析

本次授课对象为小学中年级学生。此阶段学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对古诗有一定的接触和兴趣，但对诗歌意境的把握和情感的体悟尚需引导。他们想象力丰富，好奇心强，乐于参与互动和探究活动。

（四）课时安排：一课时

（五）教学准备：

*多媒体课件（包含西湖晴雨图片、相关音乐、诗人简介等）

*生字词卡片

*绘画工具（可选，用于拓展活动）

二、教学过程设计

（一）情境导入，激发兴趣(约5分钟)

1.谈话引入：

师：同学们，我们的祖国山河壮丽，名胜古迹数不胜数。有这样一个地方，它三面云山一面城，淡妆浓抹都美丽，历代文人墨客都对它赞不绝口，留下了许多千古名句。你们知道它是哪里吗？（学生自由回答，若答不出，可逐步提示）

（出示西湖美景图片，配以轻柔的古典音乐）

师：对了，这就是被誉为“人间天堂”的杭州西湖。今天，我们就要一起学习一首描写西湖美景的千古名篇，它就是宋代大诗人苏轼的——《饮湖上初晴后雨》。（板书课题，指导学生齐读课题，注意停顿和字音。）

2.解题破题：

师：谁能说说从题目中你读到了哪些信息？（引导学生理解“饮湖上”——在西湖上饮酒；“初晴后雨”——开始是晴天，后来下起了雨。）

师：诗人在西湖上饮酒时，经历了怎样的天气变化？他又看到了怎样的景色呢？让我们带着这些问题，走进这首诗。

（二）初读感知，疏通字词(约10分钟)

1.听范读：教师配乐范读古诗，要求学生注意字音、节奏和韵律。

2.自由读：学生自由朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音或工具书尝试解决。

3.指名读与正音：指名学生朗读，教师相机纠正字音（如“潋滟liànyàn”、“空濛kōngméng”、“相宜xiāngyí”）。

4.再读古诗：学生齐读，要求读得正确、流利。教师指导划分朗读节奏（如：水光/潋滟/晴/方好，山色/空濛/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。）

（三）品读赏析，感悟意境(约20分钟)

1.学习前两句：“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。”

*图文结合，理解词义：

师：诗人在西湖上饮酒，先是晴天。晴天的西湖是怎样的呢？（出示西湖晴天图片）

师：诗中哪个词描写了晴天西湖水面的样子？（潋滟）“潋滟”是什么意思？（引导学生看图，结合生活经验理解：形容水波荡漾、波光闪闪的样子。）

师：这样的景色给人什么感觉？诗人用了哪个字来概括？（好）“方好”是什么意思？（正显得美好。）

（板书：晴——水光潋滟——方好）

师：天有不测风云，不一会儿，下起了雨。雨天的西湖又是怎样的呢？（出示西湖雨天图片）

师：诗中哪个词描写了雨天西湖山峦的样子？（空濛）“空濛”又是什么意思？（引导学生感受：形容云雾迷茫，若隐若现的样子。）

师：这样的雨中山色，诗人又用了哪个字来评价？（奇）“亦奇”是什么意思？（也很奇妙。）

（板书：雨——山色空濛——亦奇）

*对比品味，体会情感：

师：晴天的西湖“水光潋滟”，显得明朗、艳丽；雨天的西湖“山色空濛”，显得朦胧、素雅。一个“方好”，一个“亦奇”，诗人对这两种景色是什么态