7.1《北方地区的自然特征与农业》教案_人教版地理八年级下册.docxVIP

课件研究所·初中地理·教学设计

7.1北方地区自然特征与农业

教材版本

人教版

适用年级

八年级

课型

新授课

课时

1课时

一、课标要求和分析

课标要求：

运用地图和相关资料，说出某区域的地理位置和自然地理特征，说明自然条件对该区域经济社会发展的影响，认识因地制宜的重要性。

进行野外考察或运用相关资料，说明自然环境与地方文化景观之间的关系。

运用地图和相关资料，说明北京等典型地区的自然地理特点。

二、核心素养目标和要求

1、区域认知：运用地图，能够指出北方地区的地理位置和范围。

2、综合思维：运用地图和相关资料，掌握北方地区地形、气候等自然地理特征，分析北方地区自然特征及其内部差异的主要成因。

3、人地协调观：了解北方地区发展旱作农业的有利、不利自然条件和主要农作物，结合实例说出北方地区自然环境对农业生产、生活的影响，进一步树立因地制宜的观念。

4、地理实践力：设计“种粮计划”运用所学知识分析问题，提升解决真实地理问题的能力。

三、重点难点及处理策略

重点：1.北方地区的范围与自然特征：通过地图掌握其位置、地形、气候、土壤等核心自然要素。

2.北方地区的旱作农业：理解自然条件对农业类型、主要农作物及其分布的影响。

难点：1.自然要素的相互关系：帮助学生建立“地理位置→地形气候→土壤植被”的整体性思维，理解各要素如何相互影响。

2.华北平原春旱的成因与对策：引导学生综合分析自然与人为因素，并提出解决措施。

处理策略：

强化地图教学：通过读图、填图活动，将抽象知识直观化、空间化。

创设问题情境：联系生活实际和时事，激发探究兴趣。

开展合作探究：设计层层递进的问题链，让学生在小组协作中建构知识。

渗透人地观念：通过案例分析，引导学生树立可持续发展的观念。

四、教学活动

教学环节

教师活动

学生活动

对应目标

环节一

老李的抉择

“农户老李原本在南方打工，近年计划返乡种粮，最终选择在北方平原安家。请你根据教材P12~13，描述北方地区的位置和范围。

阅读教材图片，根据山脉、河流等说出北方地区的范围。

运用地图，能够指出北方地区的地理位置和范围。

环节二

老李的耕种日志

【测“家底”】

“我打算种粮，深知得先摸清土地的“脾气”。我仔细观察家乡的地形起伏、土壤肥瘦，日日记录四季的气温变化、降水多少，还留意着附近河流的汛期早晚与水量大小——这些数据能帮我判断种什么、何时种，稳稳握住丰收的底气。”

给出北方地区的自然特征资料图，引导学生进行分析。

【选“良种”】

“我一直纠结该种什么作物，邻居热心给了不少建议。他说咱北方气候适宜，粮食作物可选小麦、玉米、谷子，抗旱耐寒好打理；经济作物里甜菜、棉花、大豆也很合适，市场销路稳。这不，邻居家除了种这些，还种了些应季水果，长得水灵极了，让我也多了些选择方向。”

引导学生探究北方地区适宜种植的农作物种类及分布特点。

【抗“灾害”】

“正值小麦拔节孕穗的关键时候，我望着自家田里龟裂的土地，心里急得像着了火。原本绿油油的麦苗，叶片边缘都泛了枯黄，没了往日的精气神。眼看着这些禾苗一天比一天蔫，我是看在眼里、疼在心里，满脑子都是焦灼，却半点法子也没有。为何老李会遇到旱灾？北方水资源短缺问题严重吗？”

引导学生总结北方地区发展种植业的不利条件。

读图分析北方的地形、气候、土壤、河流等特点，并总结北方地区适宜发展种植业的优势条件。

阅读北方作物分布图，能够说出北方不同地区种植的主要农作物及熟制。

通过活动题了解北方地区的干旱缺水问题及解决措施。

运用地图和相关资料，掌握北方地区地形、气候等自然地理特征，分析北方地区自然特征及其内部差异的主要成因。

了解北方地区发展旱作农业的有利、不利自然条件和主要农作物。

环节三

老李的丰收季

华北春旱来势汹汹，我家麦田降水大减、地下水位一个劲降，田垄裂得能伸手指，麦苗蔫黄得没精神。我赶紧开动机井抽地下水灌溉，铺了秸秆保墒，又补施抗旱肥增强麦苗耐旱性，这都是顺着华北温带季风气候的特点来的。忙活了好几个月，麦田总算扛住了春旱，夏收时麦穗沉甸甸的，我成功迎来了丰收！

结合实例说出北方地区自然环境对农业生产、生活的影响，进一步树立因地制宜的观念。

环节四

制作“种粮计划”

任务：假设你是农户，选择北方某一地区（如东北平原、华北平原），结合当地自然特征，制定一份简单的“种粮计划”，包括作物选择、耕作制度、应对灾害的措施。

根据本节内容，进行课后思考，如何科学全面的实施自己的“种粮计划”。

五、板书设计

六、教学反思

本节课教学基本达成目标。学生通过读图探究较好掌握了北方自然特征与农业的关联，对春旱等难点理解到位。但区域内部差异的对比分析稍显不足，部分学生将“北方”笼统化。今后可增加典型案例比较，并联系乡土实际，深化因地制宜观念，进一步提升区域认知能力。