2025年人教版高中历史选择性必修1国家制度与社会治理《第四单元民族关系与国家关系》大单元整体教学设计（2022课标）.pdfVIP

2025年人教版高中历史选择性必修1国家制度与社会治理《第

四单元民族关系与国家关系》大单元整体教学设计（2022课标）

一、内容分析与整合

1.教学内容分析

本单元立足于普通高中历史课程标准（2022年版）的核心要求，系统

梳理了中华民族在历史长河中处理民族关系与国家关系的实践脉络。教学

内容以“民族交融与国家治理为主线，涵盖古代“大一统格局下的羁縻

政策、和亲制度与朝贡体系，近代列强侵略引发的民族危机与救亡图存运动,

以及现代民族区域自治制度的建立、发展与新时代铸中华民族共同体意

识的战略意义。内容深度结合历史事实与理论阐释，如汉唐时期的民族融合

案例、明清边疆治理经验、近代《尼布楚条约》等外交实践，凸显国家制度

在协调民族关系中的关键作用。值得注意的是，本单元并非简单罗列史实，

而是引导学生从制度演进视角理解“多元一体中华文明的形成逻辑。例如，

通过分析元朝行省制对边疆管理的创新，学生能直观感受制度设计如何促

进民族交融；而新中国成立后民族区域自治制度的实施，则生动诠释了社会

主义制度优势在民族事务中的体现。这种内容编排既呼应了“家国情怀核

心素养的培育需求，又为学生理解当代中国民族政策提供了历史纵深。在教

学实践中，教师需警惕将民族关系简化为“冲突-融合的线性叙事，而应

强调其动态性与复杂性一一如宋代与辽夏金的战和交替，既包含军事对抗，

也蕴含经济文化交流的深层互动。唯有如此，才能帮助学生建立辩证的历史

认知框架，避免陷入片面化或情绪化的解读误区。

2,单元内容分析

第四单元作为选择性必修1“国家制度与社会治理”的有机组成部分，

其内在逻辑紧密衔接前三单元关于政治制度、法律体系与社会治理的探讨。

单元共设三课：第12课“中国古代的民族关系与国家治理”聚焦秦汉至明

1

清的边疆治理实践；第13课“近代中国民族关系的演变剖析鸦片战争至

新中国成立前的民族危机与抗争；第14课“现代中国的民族关系与对外交

往阐释民族区域自治制度及和平共处五项原则的当代价值。三课内容构成

“历史经验-现实挑战-制度创新的递进结构：古代部分揭示“因俗而治

传统对维护国家统一的贡献，近代部分凸显制度滞后导致的民族危机，现代

部分则展现中国共产党领导下的制度突破。特别需要关注的是，本单元隐含

两条贯穿性线索：一是民族政策如何服务于国家主权完整，如清代伊犁将军

辖区的设立有效抵御了沙俄渗透；二是国际关系如何影响国内民族事务，如

近代不平等条约对少数民族地区的主权侵蚀。这些内容绝非孤立知识点，而

是与必修课程中“中华文明起源“近代民主革命等主题形成网状关联。

例如，学生在必修2已学习过张骞通西域的史实，本单元则需深化至汉代

西域都护府对民族交融的制度保障层面。这种螺旋上升的知识架构，要求教

学必须打破课时壁垒，通过主题统整实现内容的有机融合。当前教学常见误

区在于过度侧重古代部分而弱化现代内容，导致学生对民族区域自治制度

的理解流于表面。因此，本设计将着力强化历史与现实的对话，引导学生从

“制度效能角度审视民族政策的延续性与创新性。

3.单元内容整合

基于课程标准对“历史解释素养的要求，本单元采用“制度-实践-价

值”三维整合策略实现内容重构。首先，打破教材课时顺序，将古代民族治

理中的“羁縻政策”“改土归流”与现代“民族区域自治置于同一分析框

架，提炼“因地制宜的治理智慧”这一核心概念。例如，对比唐代安西都护

府与当代新疆生产建设兵团的职能异同，学生能深刻体会制度创新中的历

史继承性。其次，引入跨时段主题链：以“茶马古道为切入点，串联汉代

丝绸之路的民族贸易、宋代茶马互市的经济调控、以及“一带一路倡议下

的现代民族地区发展，使学生理解经贸往来对民族关系的塑造作用。这种整

合有效规避了传统教学中“断代割裂的缺陷，正如一线教师经验所示，当

2

学生发现清代《理藩院则例》与现行《民族区域自治法》存在精神契合时，

其制度认同感显著提升。再者，融合多维度史料资源：精选敦煌壁画中的胡

旋乐场景、抗战时期《义勇军进行曲》在少数民族地区的传唱记录、以及

2023年内蒙古“民族团结进步月活动报道，构建视觉化、情感化的历史

情境。尤为关键的是，整合过程注重纠偏认知误区一一