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小学语文同步听说训练材料

引言

听与说是语言运用的基本技能，是小学语文学习的重要组成部分，也是学生进行人际交流、获取信息、发展思维、认识世界的重要途径。在小学语文教学中，同步听说训练并非孤立存在，而是与识字写字、阅读、习作等环节紧密相连，相互促进。高质量的同步听说训练，能够有效帮助学生积累语言素材，培养语感，提升口语表达能力和逻辑思维能力，为其未来的全面发展奠定坚实基础。本文旨在结合小学语文教学实际，探讨同步听说训练的核心价值、基本原则、实用策略与方法，以期为一线教学提供有益的参考。

一、深刻认识小学语文同步听说训练的核心价值

小学语文同步听说训练，顾名思义，是指与小学语文教材内容、教学进度、学生认知水平相协调、相统一的听说能力培养活动。其核心价值体现在以下几个方面：

1.语言积累与语感培养的基石：通过聆听规范、生动的语言范例（如课文范读、教师讲解、同学发言），学生可以潜移默化地积累词汇、句式，感知语言的节奏、语气和情感色彩，从而逐步形成良好的语感。而规范、流畅的口头表达，则是语感外化和巩固的重要途径。

2.思维发展与认知能力提升的催化剂：听的过程是接收、理解、分析信息的过程；说的过程是组织、编码、输出信息的过程。两者都高度依赖于思维的参与。有效的听说训练能够促进学生注意力、记忆力、想象力和逻辑思维能力的全面发展，帮助他们更清晰地认识事物、表达观点。

3.交际能力与社会适应力的前提：语言是交际的工具。听说能力的强弱直接影响学生的人际交往质量和社会适应能力。在同步训练中模拟真实的交际情境，鼓励学生大胆表达、学会倾听，可以培养他们的沟通技巧、合作意识和同理心。

4.激发学习兴趣与情感共鸣的纽带：富有感染力的讲述、生动有趣的对话、引人入胜的故事，能够极大地调动学生的学习积极性。在听说互动中，学生更容易与文本、与他人产生情感共鸣，从而深化对学习内容的理解和体验。

二、把握小学语文同步听说训练的基本原则

为确保同步听说训练取得实效，应遵循以下基本原则：

1.同步性原则：紧密围绕当前语文教学的单元主题、课文内容、知识点和能力目标进行设计。训练内容应源于教材，服务于教材，与阅读、习作等环节相互渗透，形成合力。避免脱离教学实际的“两张皮”现象。

2.情境性原则：创设与学生生活经验、课文内容相关的真实或模拟的语言情境。让学生在具体的情境中听，在特定的情境中说，使听说活动具有明确的目的性和真实感，从而提高训练的有效性。

3.趣味性原则：根据小学生的年龄特点和认知规律，采用游戏、竞赛、表演、故事等多种形式，激发学生参与听说训练的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生乐于参与，训练才能达到事半功倍的效果。

4.实践性原则：保证学生有充足的听说实践机会。听说能力的提升离不开反复的练习。要为学生创造更多“听”的输入和“说”的输出平台，鼓励学生大胆开口，积极参与。

5.循序渐进原则：根据不同年级学生的听说水平和教材要求，由易到难、由简到繁、由扶到放地设计训练内容和要求。低年级可以多听、学说简单句、看图说几句话；中高年级则可以逐步增加听的信息量、复杂度，提高说的连贯性、逻辑性和生动性。

三、小学语文同步听说训练的实用策略与方法

结合小学语文教学的实际，可以从以下几个方面开展同步听说训练：

1.立足教材，挖掘听的训练点：

*听范读，学语音语调：引导学生认真聆听教师或录音的课文范读，感受汉字的正确读音、词语的轻重缓急、句子的停顿和语气语调的变化，初步培养语感。

*听关键信息，抓主要内容：在学习课文或阅读短文前，可以设置简单的问题，让学生带着问题去听，训练其捕捉关键信息、概括主要内容的能力。例如，听一段话，说出讲了一件什么事；听一则通知，记住时间、地点、事件。

*听细节描述，品语言魅力：对于课文中的精彩段落、生动描写，引导学生细听，感受作者用词的准确生动，理解其表达效果。

2.依托文本，拓展说的表达面：

*看图说话/写话起步：低年级教材中丰富的插图是极好的说话素材。引导学生仔细观察图画，按一定顺序（时间、空间、事情发展）说出图上有什么、谁在做什么、做得怎么样等。

*课文仿说与创说：学习课文中的典型句式、段落结构后，鼓励学生进行模仿说话。例如，学习了比喻句，可以让学生说说“弯弯的月亮像什么”；学习了对话形式的课文，可以进行角色对话表演，并尝试创编新的对话。

*复述与讲故事：要求学生在理解课文的基础上，用自己的话复述课文大意或精彩片段。鼓励学生将学到的故事、读到的绘本讲给同学听，培养其语言组织能力和表达能力。

*课堂问答与讨论：精心设计课堂提问，鼓励学生积极思考，大胆回答。组织小型讨论，让学生围绕某个问题各抒己见，在交流中提升口头表达能力和思辨能力。

3.听说结合，促进能力协同发展：