基于BOPPPS模式的高中英语口语教学行动研究.pdfVIP

摘要

根据2017年《普通高中英语课程标准》的要求，口语能力是语言技能里不容忽

视的一项技能，学生应通过大量的专项和综合性的语言实践活动来发展语言技能。

然而，笔者通过和不同教龄的教师访谈了解到，当前高中英语口语教学严重缺乏，

学生口语水平普遍较差。因此，笔者希望通过自身的教学实践，积极探索适合高中

生的口语教学案例，为一线教师提供参考。

BOPPPS教学模式源于加拿大教师技能培训工作坊ISW（InstructionalSkills

Workshop），包含“导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、

参与式学习（Participatory-learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）”

六个教学模块。本文选择用BOPPPS教学模式进行行动研究，是因为：第一，BOPPPS

教学模式对于经验不足的新教师具有很强的指导性，可以帮助新教师科学的组织课

堂教学流程，加强以学生为中心的观念，从而进行更有效的课堂教学实践。第二，

BOPPPS教学模式在高中英语教学中的探究寥寥无几，本文旨在为BOPPPS教学模

式在基础教育方面的研究提供实证依据和经验参考。

本文以行动研究为主要研究方法，采用问卷调查、访谈、测试、学习日志等研

究工具，以高二年级某普通班学生为实验对象，开展了一个学期的口语训练，共进

行了两轮行动干预，旨在解决两个问题：第一，BOPPPS教学模式在高中英语口语

课堂中的应用效果如何；第二，影响BOPPPS教学模式应用效果的因素有哪些。本

文笔者共进行了9次口语教学，学生共写了7次学习日志，进行了前、中、后3次

口语测试。通过用SPSS分析口语测试数据，并结合学习日志和调查问卷结果，本

次研究发现：第一，BOPPPS教学模式对高中生英语口语有促进作用，在“语音语

调、语法、流畅度、文本连贯性”四个方面均有提高。第二，BOPPPS教学效果良

好主要受到两个方面的影响，从“学习过程”的维度来看，BOPPPS各个环节的设

置科学有效；学生的参与度高；学生课上协作学习的机会多。从“学习者”自身的

维度来看，学生的口语学习动机较强。以上因素导致了本次行动研究取得了良好的

教学效果，数据显示91.30%的学生对本学期的BOPPPS口语课整体上感到满意，

84.78%的学生认为本学期的BOPPPS口语课让自己的口语得到了提升。

关键词：BOPPPS教学模式；高中英语口语；行动研究

Abstract

AccordingtotheEnglishCurriculumStandardofHighSchool(2017),speakingskill

cannotbeignored.Studentsshoulddevelopthespeakingskillsthroughplentyofspecific

andcomprehensiveexercises.However,afterinterviewingsomeEnglishteachersof

differentages,theauthorfindsthattheabsenceofEnglish-speakingcoursesisseverein

highschoolsandthespokenEnglishofstudentsisgenerallypoor.Hence,theauthorwill

explorehowtodesignEnglishspeakinglessonsinrealteaching,inthehopeofgiving

referenceforEnglishteachersofhighschool.

BOPPPSteachingmodewasoriginatedbyISW(InstructionalSkillsWorkshop)in

Canada,includingsixparts—Bridge-in,