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回归探究本质：小学科学实验课程的优化路径与实践思考

一、小学科学实验课程内容设计的现状与反思

在当前的小学科学教学中，实验环节虽已普遍开展，但在内容设计层面仍面临一些挑战。部分实验内容过于强调知识的验证与技能的模仿，学生在实验中往往处于“照方抓药”的被动地位，缺乏自主思考与深度探究的机会。实验材料的选择有时脱离学生生活实际，导致学生难以将科学学习与日常经验建立有效联结。此外，实验内容的序列性与递进性不足，未能充分考虑不同学段学生的认知特点与能力基础，可能造成学生学习兴趣的衰减或认知负担的过重。这些问题的存在，在一定程度上削弱了科学实验对于培养学生核心素养的应有价值。

二、小学科学实验课程内容优化设计的核心原则

小学科学实验课程内容的优化设计，应坚守以下核心原则，以确保其科学性与适切性。

首先，儿童立场原则是根本。实验内容的选择与呈现方式，必须紧密贴合小学生的年龄特点、认知规律和生活经验。应以学生的兴趣为出发点，设计他们乐于参与、能够理解的实验活动，避免成人化、学术化的倾向。

其次，探究为本原则是核心。实验课程的灵魂在于引导学生经历科学探究的过程。内容设计应注重创设真实的问题情境，鼓励学生提出猜想、设计方案、动手操作、观察记录、分析结论、交流反思，让学生在“做科学”的过程中学习科学方法，培养科学思维。

再次，素养导向原则是目标。实验内容不仅要承载知识传授的功能，更要服务于学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养的全面发展。应选择那些能够有效促进学生综合素养提升的典型实验素材。

最后，**开放创新原则是动力。实验内容不应局限于教材的固有框架，应具备一定的弹性和拓展空间，鼓励教师根据本地资源、学生特点进行创造性开发，引导学生在实验中尝试新的方法，提出新的见解，培养创新意识。

三、小学科学实验课程内容优化设计的具体策略

基于上述原则，小学科学实验课程内容的优化设计可从以下几个方面着手，构建更具活力与实效的实验教学体系。

（一）立足生活实际，精选与重构实验主题

实验内容的选择应打破学科知识体系的桎梏，更多地从学生熟悉的日常生活、自然现象入手，挖掘其中蕴含的科学道理。例如，围绕“食物的变化”、“材料的特性”、“天气的奥秘”等贴近学生生活的主题设计系列实验，使学生感受到科学并非遥不可及，而是就在身边。同时，对于教材中已有的实验内容，教师也应进行审视与重构，思考如何使其更贴近学生经验，更能激发探究欲望。可以适当引入一些当地的自然资源或特色物产作为实验材料，增强实验的地域特色和亲切感。

（二）强化探究脉络，设计递进式实验活动

科学探究能力的培养是一个循序渐进的过程。实验内容的编排应体现出清晰的探究脉络和递进关系。低年级可以多设计一些观察类、体验类的简单实验，帮助学生建立对科学的初步感知和兴趣。中年级则可适当增加一些需要简单设计和动手操作的实验，引导学生学习基本的实验技能和探究方法。高年级则应挑战更具开放性和探究性的实验课题，鼓励学生自主设计实验方案，解决较为复杂的问题。例如，关于“植物生长”的探究，可以从低年级观察种子发芽现象，到中年级探究影响种子发芽的条件，再到高年级设计对比实验研究不同环境因素对植物生长的综合影响，形成螺旋上升的学习路径。

（三）融入科学观念，促进结构化知识建构

实验不仅仅是动手操作，更是建构科学观念的重要途径。在设计实验内容时，应将零散的实验现象与核心科学概念相联系，引导学生从具体的实验事实中抽象概括出普遍规律，形成结构化的知识体系。例如，在学习“力”的概念时，可以通过一系列涉及推、拉、摩擦、形变等的实验，让学生逐步认识力的作用效果、力的类型以及力的简单测量，最终帮助学生构建起对“力是物体间相互作用”这一核心概念的初步理解。

（四）鼓励跨界融合，拓展实验学习的广度与深度

科学本身是一门综合性的学科，许多科学问题的解决需要跨学科的知识与方法。在实验内容设计中，可以尝试与其他学科进行有机融合。例如，将科学实验与数学测量、数据统计相结合，培养学生的量化分析能力；与语文表达、图画描述相结合，提升学生的科学交流能力；与艺术创作相结合，让学生用绘画、模型等形式展现科学现象或实验结果。这种跨界融合不仅能丰富实验形式，更能培养学生的综合素养和解决复杂问题的能力。

（五）优化材料准备，提供适宜的探究工具

实验材料是学生进行探究活动的物质基础。应选择那些安全、易得、经济、环保且具有结构性的实验材料。所谓“结构性材料”，是指能够暗示探究方向、引导学生发现问题和解决问题的材料。教师应提前对实验材料进行充分的准备和预实验，确保材料的有效性和安全性。同时，也可以鼓励学生参与实验材料的搜集与制作，如利用废旧物品自制简易实验器材，这不仅能培养学生的动手能力和环保意识，还能增强学生对实验的认同感和责任感。

四、小学科学实验课程内容优化的实施保