小学两位数加法教学反思文本.docxVIP

近期，我围绕小学两位数加法这一核心教学内容进行了系列教学实践。作为小学数学运算的基础模块，两位数加法承上启下，既是对20以内加减法的巩固与拓展，也是后续学习更复杂运算的基石。教学结束后，我深感此项内容教学的细微之处对学生数学思维发展的重要性，故在此对整个教学过程进行一番梳理与反思，以期在未来的教学中不断优化，助力学生扎实掌握运算技能，培养数学素养。

一、教学目标回顾与达成审视

本次教学，我设定的核心目标主要有三：其一，使学生理解并掌握两位数加两位数（不进位与进位）的算理与计算方法，能正确进行竖式计算；其二，通过操作、观察、比较等数学活动，培养学生初步的抽象概括能力与动手实践能力；其三，在解决实际问题的过程中，体验数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养认真计算、规范书写的学习习惯。

从课堂反馈与作业情况来看，大部分学生能够达到基本的计算要求，对于不进位加法的掌握相对扎实，竖式书写格式也日趋规范。然而，在进位加法的理解与运用上，部分学生仍显吃力，尤其是“个位相加满十，向十位进一”这一算理的内化，以及进位“1”的标记与计算，成为了教学中的突出难点。目标达成度呈现出明显的层次性，这也促使我对教学过程中的各个环节进行更为细致的剖析。

二、教学过程中的亮点与成功之处

在本次教学实践中，有几个环节的设计与实施效果尚可，值得总结：

1.情境创设贴近生活，激发学习兴趣：我尝试从学生熟悉的校园生活、购物场景等引入课题，例如“二年级一班有男生若干人，女生若干人，一共有多少人？”“小明买了一个书包和一个文具盒，一共需要付多少钱？”等问题，让学生感受到数学并非遥不可及的抽象概念，而是源于生活、用于生活的工具，从而有效调动了他们的学习主动性。

2.注重直观操作与算理阐释的结合：对于两位数加法，特别是进位加法，我引入了小棒、计数器等教具与学具。通过让学生动手摆一摆、拨一拨，将抽象的“数位”、“进位”等概念具象化。例如，在教学“28+5”时，学生通过摆小棒，直观看到8根小棒加5根小棒，满十根可以捆成一捆，这捆小棒（代表1个十）要放到十位上去，从而理解“个位满十向十位进一”的道理。这种“做中学”的方式，远比单纯的口头讲解更为有效。

3.引导学生自主探究与合作交流：在学习新知时，我并非直接告知计算方法，而是鼓励学生尝试用自己的方法解决问题，并在小组内交流讨论。有的学生可能从个位加起，有的学生可能先算整十数再加个位数。通过比较不同方法的异同，最终聚焦到竖式计算这一优化方法上。这一过程培养了学生的发散思维和合作意识。

4.及时的反馈与积极的评价：对于学生的每一次尝试，无论是正确的还是错误的，我都给予了及时的关注。对于正确的方法，予以肯定和鼓励；对于出现的错误，引导学生共同分析原因，帮助其改正。积极的评价氛围让学生敢于表达、乐于尝试。

三、教学过程中存在的问题与困惑

尽管教学中有一些可取之处，但深入反思，仍发现诸多有待改进的地方：

1.算理理解的深度有待加强：部分学生虽然能够模仿竖式计算的步骤，但对“为什么这样算”，尤其是“进位1”的实际意义理解不够透彻。例如，在计算“36+27”时，有些学生知道个位6+7=13，在个位写3，向十位进1，但对于这个“1”代表1个十，为何要写在十位右下角，理解模糊。这导致他们在后续计算中，容易出现忘记加进位“1”，或进位“1”书写位置不规范进而看错的情况。

2.计算过程的细节把控不足：在作业批改中发现，学生在竖式计算时，仍存在一些细节问题。如：数位对不齐，特别是当其中一个加数是两位数，另一个加数是一位数时，个别学生容易将一位数与两位数的十位对齐；进位“1”忘记写或写得不清楚、不规范，导致后续计算遗漏；横式上的得数忘记填写等。这些细节问题反映出学生良好计算习惯的养成仍需强化。

3.学生个体差异的关注与应对不够充分：同一个班级内，学生的认知水平和接受能力存在差异。部分学有余力的学生在掌握基本方法后，渴望更多富有挑战性的练习；而少数学习有困难的学生则在基础算理和计算步骤上反复出错，需要更多的个别辅导。现有的教学节奏和练习设计，有时难以兼顾到不同层次学生的需求，导致“吃不饱”和“吃不了”的现象并存。

4.练习设计的层次性与趣味性有待提升：巩固练习环节，虽然设计了不同类型的题目，但在层次性和趣味性的结合上仍有欠缺。部分练习题形式较为单一，长期下来可能会使学生感到枯燥，影响学习积极性。如何在保证基础的前提下，设计出既能巩固知识，又能激发学生兴趣、发展思维的练习，是我需要深入思考的问题。

四、改进策略与未来教学设想

针对以上问题，结合学生实际，我对未来的两位数加法教学（乃至整个计算教学）有如下改进设想：

1.深化算理理解，筑牢认知根基：

*强化直观教学与动手操作：继续充分利用小棒、计数器等教具、