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八年级语文名著阅读教学实践

在初中语文教学体系中，八年级是学生名著阅读能力培养的关键过渡期。这一阶段的学生，已具备初步的文本解读能力，但在阅读的深度、广度以及审美鉴赏、思维品质等方面仍需系统引导。当前，部分名著阅读教学存在目标模糊、方法单一、学生参与度不高等问题，导致阅读沦为“任务驱动”或“知识点识记”，未能充分发挥名著育人的核心价值。本文结合教学实践，从目标定位、策略优化、保障机制三个维度，探讨八年级语文名著阅读教学的有效路径，以期为一线教学提供些许参考。

一、教学目标的精准定位：从“知识本位”到“素养导向”

八年级名著阅读教学，首先需摆脱“应试化”的短视倾向，将目标锚定在学生语文核心素养的综合提升上。这要求教师在备课时，深入研读《义务教育语文课程标准》要求，结合八年级学生的认知特点与文本特质，制定清晰、可操作的教学目标。

语言建构与运用层面，应引导学生关注名著的语言特色，如《朝花夕拾》中鲁迅亦庄亦谐的杂文语言，《西游记》中生动形象的神魔描写，《红星照耀中国》中客观严谨的纪实语言。通过圈点勾画、摘抄批注、朗读品味等方式，让学生积累语料，体会不同文体的语言表达规律，并尝试在写作中借鉴运用。

思维发展与提升层面，核心在于培养学生的逻辑思维、辩证思维和批判性思维。例如，阅读《水浒传》，不能简单停留在故事情节的梳理，更要引导学生思考人物性格的复杂性（如宋江的忠义与妥协），探讨作品反映的社会矛盾与人性挣扎。教师应设计具有思辨性的问题，鼓励学生多角度、有依据地表达见解。

审美鉴赏与创造层面，要引导学生感受名著的艺术魅力。可以是《昆虫记》中科学观察与文学描写的完美结合，也可以是《傅雷家书》中深沉的父爱与殷切的期望。通过品味语言、分析结构、体会情感，培养学生的审美感知和审美评价能力，并尝试进行个性化的解读与表达，如撰写读后感、改编剧本等。

文化传承与理解层面，名著是文化的载体。阅读《骆驼祥子》，可引导学生了解旧中国底层民众的生存状态与社会风貌；阅读《钢铁是怎样炼成的》，可感受主人公崇高的理想主义精神。教学中应适时引入相关的历史背景知识，帮助学生理解作品的文化内涵，增强文化自信与民族认同感。

二、教学策略的优化路径：从“教师主导”到“学生主体”

有效的名著阅读教学，应是教师引导下的学生自主建构过程。教学策略的优化，旨在激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯和持续的阅读能力。

1.激发阅读兴趣，引导自主探究

兴趣是最好的老师。教学初始，可通过多种方式激发学生的阅读期待。例如，利用电影片段、精彩书评、作者趣闻等导入，设置悬念；或根据学生的兴趣点，推荐不同的名著选段进行“试读”。在阅读过程中，鼓励学生根据自身情况选择阅读节奏与方式，允许他们撰写“随感式”读书笔记，记录真实的阅读困惑与感悟。教师应成为学生阅读的陪伴者与对话者，而非单纯的“评判者”，通过组织读书分享会、主题辩论赛等活动，让学生在交流碰撞中感受阅读的乐趣。

2.深化文本解读，引导深度思考

避免“浅尝辄止”的阅读，关键在于引导学生深入文本肌理。教师应设计富有启发性的问题链，引导学生从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”。例如，阅读《西游记》，不应仅停留在复述故事情节，更要探究“孙悟空”形象的成长轨迹及其象征意义，分析取经团队内部的关系变化，思考作品蕴含的人生哲理与社会批判。可采用“以点带面”的方式，选取关键章节或典型人物进行精读，指导学生运用批注法、思维导图法等工具，梳理文脉，分析人物，品味语言。同时，鼓励学生进行比较阅读，如将不同作品中的相似人物进行对比，或将同一作家的不同作品进行互文解读，以拓展思维广度。

3.拓展阅读视野，促进迁移运用

名著阅读不应局限于单篇文本，应鼓励学生进行拓展阅读。教师可提供与原著相关的背景资料、作家其他作品、同类题材作品或评论文章，构建“阅读群”，帮助学生形成立体的知识网络。更重要的是，要引导学生将阅读所得迁移到实际生活与写作中。例如，学习《藤野先生》中鲁迅的爱国情怀，可引导学生思考当代青年的责任与担当；借鉴《昆虫记》的观察方法与生动笔触，指导学生进行状物作文的写作。通过“读”“思”“写”“用”的有机结合，实现名著阅读价值的最大化。

三、教学保障的多元构建：从“单一评价”到“协同发展”

有效的名著阅读教学，离不开完善的教学保障体系。这需要学校、教师、家庭乃至社会形成合力，为学生营造良好的阅读生态。

1.阅读资源的整合与供给

学校应充实图书馆馆藏，优化名著版本的选择，提供优质、多元的阅读资源。教师可根据教学需要，编制导读手册、推荐阅读书单，利用班级图书角、校园阅读长廊等阵地，营造浓厚的书香氛围。同时，积极利用数字媒体资源，如在线阅读平台、有声书等，满足学生多样化的阅读需求。

2.教师素养的持续提升

教师自身的阅读素养与教学能力是名著阅读教学质量的关键