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八年级语文《保修》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

在八年级语文教学中，新课标以核心素养为导向，明确了三维教学目标的层级要求。在知识与技能维度，需聚焦文学素养培育、语言建构与运用、文本深度解读等核心内容，引导学生从“识记理解”到“迁移应用”逐步进阶，形成结构化知识体系；在过程与方法维度，倡导将批判性思维、创造性思维、合作探究等学科思想方法，转化为小组研讨、文本细读、情境探究等具体学习活动；在情感态度与价值观及核心素养维度，需挖掘文本蕴含的人文内涵、审美价值与社会关照，通过潜移默化的方式，培养学生的人文情怀、审美情趣与社会责任感，同时严格对标学业质量标准，兼顾基础达标与高阶能力发展。

（二）学情分析

为实现“以学定教”，需全面研判八年级学生的语文学习基础与发展需求。首先，通过前置性诊断（如预习检测、核心问题提问、思维导图绘制），精准把握学生对小说文体基础知识（如情节、人物、主题）的掌握情况，评估其文本解读能力、语言表达水平及学习兴趣点，预判可能存在的认知障碍（如讽刺手法理解、深层主题解读困难）。其次，借助课堂观察、作业分析、随堂小测、学习日志等形成性评价工具，实时追踪学生的课堂参与度、提问质量、思维过程与表达规范性。在此基础上，明确学生群体的共性特征，区分不同层次学生的个性化需求，针对性提出教学对策（如基础薄弱生强化文体知识讲解，学有余力生设计拓展探究任务），确保教学设计始终以学生发展为中心。

二、教学目标

（一）知识目标

识记并理解小说《保修》的创作背景、核心情节、人物形象等基础知识点；

掌握讽刺小说的基本特征，能识别文中夸张、对比、细节描写等表现手法；

理解小说标题“保修”的表层含义与深层内涵，把握作品主题思想；

初步了解文学批评的基础方法（如文本细读、主题探究），能进行简单的文本分析。

（二）能力目标

具备独立梳理小说情节脉络、分析人物形象的能力，能规范完成文本解读报告；

能从多个角度分析表现手法的表达效果，提升文学鉴赏与语言表达能力；

通过小组合作，完成主题探究任务，培养信息整合、逻辑推理与团队协作能力；

能将文本学习与现实生活关联，提升知识迁移与解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

体会小说的讽刺意味，认识虚假营销的危害，树立理性消费意识；

感受文学作品对社会现象的批判与反思，培养社会责任感与人文情怀；

在文本研读中提升审美情趣，养成尊重事实、严谨求实的思维品质。

（四）科学思维目标

学习运用逻辑梳理、因果分析等思维方法，解读小说情节与主题的关联；

培养批判性思维，能对文本中的“保修”行为及社会现象进行客观评价；

掌握“文本解读—现象分析—现实关联”的思维路径，提升思维的深刻性与逻辑性。

（五）科学评价目标

建立文本解读与表达的质量标准意识，能对自己的学习过程与成果进行反思优化；

学会依据评价量规，对同伴的探究报告、表达成果给出具体且有依据的反馈；

能运用多种方式（如自我复盘、小组互评）验证解读结论的合理性，提升元认知能力。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

梳理《保修》的情节脉络，深入分析核心人物的形象特点及其塑造意义；

掌握文中夸张、对比等表现手法的表达效果，理解小说的讽刺本质；

把握小说的主题思想，明确作品对虚假营销与盲目消费的批判意义。

（二）教学难点

理解“保修”行为背后的深层社会内涵，体会小说荒诞情节所承载的现实关照；

运用文学批评的基础方法进行个性化文本解读，并形成有条理的分析结论；

实现文本学习与现实生活的深度关联，将批判思维转化为理性消费的自觉意识。

难点成因：八年级学生对讽刺小说的阅读经验有限，对“荒诞情节背后的现实意义”缺乏深入思考，且文学批评方法的运用需要较强的逻辑思维与文本分析能力，需通过具象化的案例分析、阶梯式的探究任务逐步突破。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含《保修》文本片段、作者夏目漱石创作背景、相关社会案例短视频等；

教具：小说情节梳理思维导图模板、表现手法分析表格等；

文本材料：《保修》全文打印稿、补充阅读的讽刺小说短篇片段；

任务单：设计情节梳理任务单、表现手法探究任务单、主题探究任务单；

评价表：制定课堂参与评价量规、小组探究成果评价量规、作业评价标准；

预习资料：提前布置预习任务，包含小说预习提纲（核心情节标注、疑问记录）；

学习用具：确保学生准备笔记本、签字笔、彩笔（用于思维导图绘制）；

教学环境：采用小组围坐式座位排列，规划黑板板书框架（含情节脉络、核心知识点、探究问题）。

五、教学过程

（一）导入环节

启发性情境创设

展示生活中虚假保修、过度营销的真实案例短视频（如“保健品虚假保修承诺”“家电维修暗藏陷阱”），提出核心问题：“同学们，视频中的‘保修’看似是保障消费者权益，实际却变成了商家获利的手段。你们是否也曾遇到过类似的‘陷阱’？这些‘保