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浅析项目化学习小学劳动教育微型课程的开发与实施

本文聚焦项目化学习与小学劳动教育的融合，探讨小学劳动教育微型课程的开发与实施路径。通过分析项目化学习应用于小学劳动教育的价值，阐述课程开发的原则、流程，以及实施过程中的策略与评价方式，旨在构建具有创新性、实践性和趣味性的劳动教育微型课程体系，提升小学劳动教育的实效性，培养学生的劳动素养、实践能力和创新精神，促进学生全面发展。

劳动教育作为五育并举的重要组成部分，是落实立德树人根本任务的关键环节。在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》政策指引下，劳动教育的重要性愈发凸显。项目化学习以“驱动性问题”为导向，强调学生在真实情境中主动探究、合作实践，与小学劳动教育的实践性、综合性要求高度契合。开发微型课程，以小切口承载大主题，能够打破传统劳动教育的碎片化局限，让学生在完成系列项目任务的过程中，深度参与劳动实践，实现知识学习、技能提升与价值观塑造的有机统一，因此，对其开发与实施的研究具有重要的现实意义与实践价值。

一、项目化学习应用于小学劳动教育的价值

(一)激发学生劳动学习兴趣

项目化学习通过创设充满趣味与挑战的真实项目，能够有效激活学生的学习内驱力。以某小学开展的“小小园艺师”项目为例，教师将班级植物角的建设设定为驱动性任务，学生需要分组完成植物品种调研、绘制种植平面图、撰写养护日记等子任务。在选择植物阶段，学生通过查阅书籍、网络搜索，对比绿萝、多肉等不同植物的生长习性；在设计布局时，运用美术课所学的构图知识，打造高低错落的立体景观。有学生在养护过程中发现薄荷生长缓慢，主动查阅资料调整浇水频率，最终成功收获新鲜叶片制作薄荷茶。这种将知识探索、动手实践与成果收获相结合的模式，使学生在解决实际问题中体验到劳动的乐趣。据该校课后调查显示，92%的学生表示通过该项目对植物养护产生持续兴趣，78%的学生开始主动关注家庭绿植养护。

(二)培养学生综合实践能力

项目化学习要求学生综合运用多学科知识解决问题，有效促进知识迁移与实践能力发展。在“环保手工制作”项目中，学生需综合运用多学科知识完成任务：运用数学知识测量纸板、布料等材料尺寸，进行成本核算；借助科学课所学的材料特性知识，判断废旧饮料瓶、旧衣物的可利用性；运用语文知识撰写环保标语，设计宣传海报。某班级在完成“废旧轮胎改造花园座椅”子项目时，学生先通过计算轮胎周长确定包裹布料的用量，再利用物理知识设计稳固的支架结构，最后通过团队协作完成彩绘装饰。项目结束后，学生不仅掌握了手工制作技能，更在测量、计算、设计等实践操作中，提升了跨学科解决问题的能力。学校跟踪调查发现，参与此类项目的学生，在后续科学实验设计、数学应用题解答等任务中，创新思路和实践操作得分较未参与学生高出23%。

(三)深化劳动教育内涵

项目化学习推动劳动教育从技能训练向素养培育升级，引导学生在实践中形成正确劳动价值观。在“校园美食节策划与实施”项目中，学生需经历市场调研、菜单设计、成本核算、烹饪制作、摊位运营等完整流程。在食材采购环节，学生通过对比不同超市价格，理解劳动与价值的关系；在烹饪过程中，体会厨师职业的辛苦，增强对劳动者的尊重；当遇到菜品销量不佳时，反思改进策略，培养责任意识与创新精神。

二、小学劳动教育微型课程开发的原则

(一)趣味性原则

课程设计需精准把握小学生好奇心强、注意力易分散的特点，以趣味主题和多样化形式吸引学生参与。在“魔法厨房——制作创意水果拼盘”项目中，教师以“水果变身大挑战”为主题，设置“动物乐园”“童话城堡”等创意主题赛道。学生运用模具、牙签等工具，将西瓜雕刻成帆船，用葡萄、蓝莓拼出卡通形象。课程还融入趣味竞赛环节，通过“最美拼盘投票”“创意故事分享”激发学生创作热情。“奇妙的布艺世界——缝制小沙包”项目则引入角色扮演，学生化身“布艺设计师”,为沙包设计独特造型，搭配不同花色布料。实践表明，此类趣味化设计使课堂参与度提升至95%以上，学生课后主动开展相关劳动实践的比例达68%。

(二)实践性原则

劳动教育的本质在于实践，微型课程需确保学生有充足的动手操作机会。在“校园环境小卫士”项目中，课程设计包含三个实践模块：基础劳动模块要求学生每日进行校园卫生清扫、垃圾分类投放；创新实践模块组织“校园死角改造计划”,学生自主设计花坛造型、绘制环保标语；社会实践模块开展“社区环保宣传”,向居民普及垃圾分类知识。通过系统性实践，学生不仅掌握了劳动技能，更在解决“落叶堆积处理”“垃圾桶异味消除”等实际问题中，培养了问题解决能力。

(三)综合性原则

课程需打破学科壁垒，实现知识与技能的融合。以“传统节日美食制作”项目为例，课程融合多学科内容：语文领域，引导学生查阅节日传说、诗词，撰写美食文化介绍；数学领域，学习食材配比计算、成本核算；科学领域，探究发酵、蒸煮等烹饪过程