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小学生《防溺水安全》主题班会教学设计
一、教学内容解析
（一）课程标准对标分析
本教学设计紧密依据《义务教育安全教育课程标准》核心要求，深度融入“安全防护”学科核心素养培育目标。在知识与技能维度，聚焦“防溺水安全认知”与“应急自救互救能力”两大核心模块，明确要求学生掌握危险水域识别、溺水预防原则、基础自救动作等关键技能，通过“认知—理解—应用—迁移”的阶梯式学习活动，实现知识向能力的转化。在过程与方法维度，践行以生为本的探究式教学理念，通过情境模拟、小组协作、问题驱动等方式，培养学生的批判性思维与实际问题解决能力。在情感态度与价值观维度，凸显“生命至上”的教育核心，强化学生的安全责任意识与自我保护意识，构建“个人—家庭—社区”联动的安全防护认知，是义务教育阶段安全教育体系的重要组成部分。
（二）学情精准分析
小学阶段学生处于认知发展的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，具有以下特点：其一，好奇心强、好动性明显，对具象化、互动性强的学习形式兴趣浓厚，但对危险水域的潜在风险认知模糊，安全警惕性不足；其二，生活经验匮乏，缺乏溺水应急场景的应对体验，自救互救技能储备薄弱；其三，个体差异显著，中高年级学生已具备初步的合作探究能力，低年级学生则更依赖直观示范与重复练习。基于此，本教学设计立足学生认知规律，采取以下适配策略：
课前通过“安全知识问卷”“家庭访谈提纲”开展前置调研，精准掌握学生防溺水知识基础与认知盲区；
结合学生生活场景（如校园周边水域、节假日游玩场所）设计教学案例，增强学习代入感；
实施分层教学，为不同认知水平学生设计差异化学习任务与评价标准，确保全员参与、全员提升。
二、教学目标
（一）知识与技能目标
识记并理解溺水的定义、危害及常见事故类型，能准确识别河流、池塘、水库、无防护泳池等6类以上危险水域；
掌握“预防为先、保持冷静、积极呼救、科学自救”的防溺水基本原则，能规范描述溺水自救（如水中憋气、漂浮待援、抓住漂浮物）与互救（如呼救求助、利用工具施救、心肺复苏基础操作）的核心步骤；
能运用所学知识判断3种以上常见溺水风险场景，初步设计简单的防溺水宣传方案或危险警示标识。
（二）过程与方法目标
通过情境模拟、技能演练、小组讨论等活动，提升观察分析、动手操作与合作探究能力；
学会运用“危险场景排查—应对方案设计—实践验证优化”的逻辑思路解决实际问题，形成科学的应急处置思维模式；
掌握信息筛选与验证方法，能辨别网络中防溺水知识的真伪，提升信息素养。
（三）情感态度与价值观目标
深刻认识生命的珍贵与安全的重要性，树立“安全第一、预防为主”的意识，增强对自身及他人安全的责任担当；
养成严谨求实的学习态度与互助合作的团队精神，在技能练习中培养耐心、细心的品质；
主动将防溺水知识传递给家人、朋友，形成“人人讲安全、事事讲安全”的良好氛围。
（四）核心素养目标
安全素养：构建系统的防溺水安全知识体系，形成敏锐的危险识别能力与快速的应急反应能力；
思维素养：发展批判性思维与创造性思维，能对不同溺水场景的应对方法进行分析、比较与优化；
社会素养：培养社会责任感与公共安全意识，主动参与防溺水安全宣传，助力构建安全和谐的校园与社区环境。
三、教学重点与难点
（一）教学重点
构建防溺水安全认知体系，准确识别危险水域与溺水风险场景；
掌握防溺水核心预防措施，理解“六不准”原则（不准私自下水游泳、不准擅自与他人结伴游泳等）的内涵；
熟练运用基础自救技能与科学互救方法，明确“未成年人不盲目下水施救”的原则。
（二）教学难点
难点定位：规范、熟练地执行溺水自救核心动作（如水中漂浮、定向呼救、抓住固定物），并在模拟应急场景中快速做出科学反应；
难点成因：小学生身体协调能力与应急心理素质尚在发展中，自救动作需兼顾力量、节奏与技巧，且真实溺水场景的紧张感难以完全模拟，导致学生在练习中易出现动作不规范、反应迟缓等问题；
突破策略：采用“动作分解教学+分步示范+反复演练+情境升级”的模式，先通过慢动作示范讲解关键要领，再进行分组分段练习，最后设置梯度化模拟场景（如平静水域、有水流干扰场景），逐步提升学生的动作熟练度与应急适应能力。
四、教学准备
（一）教学资源
多媒体资源：制作《防溺水安全》专题教学PPT（含真实溺水案例数据、危险水域图示、自救互救动作分解动画、安全教育短片）；
文本资源：设计《防溺水安全学习任务单》《危险场景排查清单》《知识掌握情况评价表》；
音视频资源：精选权威媒体发布的溺水事故警示视频、专业救援人员示范的自救互救教学视频。
（二）教具与器材
实物教具：救生衣、救生圈、长木棍、竹竿、浮板等施救工具；
模型教具：危险水域场景模型（含河流、池塘、水库、施工水坑等典型场景）；
实验器材：安全模拟水域（水深≤50cm，配备防滑垫、防护围栏、救生员值守）；
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