第六单元--图方向与位置教学设计.docVIP

课时教学设计

第六单元第1课时总课时数1授课时间：月日

课题

确定位置（一）(探索确定位置的方法)（80—81页）

课型

新授

教

学

目

标

1、知识目标：

●通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，使四班全体学生和一班的20人认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

●一班剩下的6人在课后检测与辅导环节中，能初步理解数对的含义，并在同伴的引领下会用数对表示具体情境中的位置。

2、数学思考目标：

使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、问题解决目标：

在比较熟悉的生活情境中，能用数对表示位置，根据数对确定位置，并能在方格图中根据数对确定位置。

4、态度、情感与价值目标：

在利用“数对”的知识解决生活中问题的过程中，使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点

用数对表示位置。

难点

在方格图中用数对确定位置。

教具学具

课件、练习纸、方格纸、写有数对的纸条。

教学过程

教学环节

时间安排

教师活动

学生活动

设计意图

一、设境置疑，产生需要

(3分钟)

二、逐步抽象，掌握方法（14分钟）

三、联系实际，加深理解（15分钟）

四、拓宽视野，全课总结

（3分钟）

五、课堂检测

（5分钟）

?1．（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)

?2．设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?

?3．你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么看的呢?

?4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来进一步学习确定位置。(板书：确定位置)

1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

(1)认识场景图中的竖排和横排

①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排?如果从左往右数的话，这是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。

②在教室里，横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话，这是第1横排，这是第2横排……这是第5横排。

??(2)认识圆圈图

??①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐的位置都用圆圈表示出来。（课件出示)

??②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件出示）

??(3)认识列

??①从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪里吗?第5竖排在哪里?第6竖排呢?

??②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排?列)确定第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数）

??③想一想这一列应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件依次出示第1列到第6列)

??(4)认识行

??①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫做行。(板书：横排?行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数)

??②想一想第1行在哪里?第3行呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示第1行到第5行)

??(5)巩固列和行的认识

??刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的?(随学生回答，课件闪动演示)

2．数对的含义和数对表示位置的方法

?(1)学习用第几列第几行表示位置

??①从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在哪里吗?

??②你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗?

??③现在同学们都用第4列第3行来表示小军的位置，看来用第几列第几行的方法来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。

?(2)学习用数对表示位置

?①揭示：小军的位置是第4列第3行，我们也可以用数对表示。(板书：数对)

?②猜一猜：既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀?

?③介绍数对表示位置。

??数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示行数，前后的顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写列数4，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3)，这个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作“四三”。

?④想一想：数对(4，3)表示什么意思?

(3)尝试用数对确定位置

?①在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗?这一位置用数对该如何表示?这里的2和4又分别表