部编版五年级语文上册《己亥杂诗》教学设计.docxVIP

PAGE\*Arabic4/NUMPAGES\*Arabic4

己亥杂诗

【教学目标】

1．知识与能力。

（1）朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

（2）联系写作背景，理解诗意，体会情感。

（3）深入诗的意境，感知作者的写作意图和技巧。

2．过程与方法。

读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

3．情感态度与价值观。

体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

【教学重点】

体会诗歌所表达的思想感情。

【教学难点】

体会诗歌所描绘的意境。

【教学设计】

诵读法，品味法，探究法。

【教学过程】

一、导课题。

今天我们就要来学一首龚自珍写的诗《己亥杂诗》。（板书：己亥杂诗）

二、进背景。

1．中国古代用天干地支纪年法，己在天干的第六位，亥在地支的最后一位，组合在一起就是1839年。这一年龚自珍辞官南下，一路将所见所闻所思所想记录成315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为——《己亥杂诗》。

2．小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了这首诗。

三、读诗文。

1．指名读，齐读，练读。（纠正字音与停顿）

2．师配乐范读。

3．学生再配乐读整首诗。

4．全班齐读。

四、看注释。

九州：中国。

生气：生气勃勃的局面。

恃（shì）：依靠。

喑（yīn）：哑。

万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。语出苏轼《三马图赞序》：“振鬣（马鬃）长鸣，万马皆喑。”

究：终究、毕竟。

天公：造物主。

重：重新。

抖擞：振作精神。

降：降生。

五、译诗文，解诗意。

1．九州内生机勃勃要有风雷激荡。

2．万马齐喑的沉闷局面实在可哀。

3．我劝告天公要重新把精神振作。

4．打破一切清规戒律去选用人才。

中国要有生气，要凭借疾风迅雷般的社会变革，现在人们都不敢说话，沉闷得令人可悲。我奉劝天公重新振作起来，不要拘泥于常规，把有用的人才降到人间来吧。

六、悟诗情，品意境。

我们大体了解了诗意，从诗意中我们知道了社会政治毫无生气，这是一种怎样的局面呢？

（1）“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。”在清朝又何尝不是这样呢？难怪龚自珍说要“改革”了。

（2）“暖风熏得游人醉，西湖歌舞几时休。”清朝的官员又何尝不是呢！怪不得作者说要“改革”了。

（3）林则徐在上表朝庭的奏书中也这样写道：“中原几无可以御敌之兵，且无可以充饷之银”啊！这要的局面还不要“改革”吗？再不，就来不及了。

（4）A．“朱门酒肉臭，路有冻死骨”想要改变这种局面，就要改革。

B．这万千情绪也同样在龚自珍的脑海翻滚，他选择了最能表达他此刻情绪的一个字：“哀”，大家读读这行诗。

C．正因为“哀”、恨，所以大家盼望着一场大的风雷变革来唤醒这九州的生气啊！

D．小结：盼望着九州生气，可偏偏生活在这样万马齐喑的哀世中，叫人怎么不感慨！那么应该怎样“变革呢”？“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。

（5）全班读全诗。

（6）诗已经在同学们的嘴里，心里，让我们把背出来吧。

七、探技巧。

这看不见摸不着的情绪，作者通过创造了“万马”“风雷”“天公”这样浩大的意象来表达。这样“创景抒情”的表达方法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。

八、作业。

1．拓展延伸龚自珍的《己亥杂诗》还有很多首，下面我们来看看第5首：

浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。

落红不是无情物，化作春泥更护花。

2．作业：课后把这首诗改写成一篇优美的抒情散文。

学习名言分享：

1、求学的三个条件是:多观察、多吃苦、多研究。——加菲劳

2、知识有如人体血液一样的宝贵。人缺少了血液，身体就要衰弱，人缺少了知识，头脑就要枯竭。——高士其

3、书到用时方恨少，事非经过不知难。——陆游

4、自学，就是一种独立学习，独立思考的能力。行路，还是要靠行路人自己。——华罗庚

5、学习从来无捷径，循序渐进登高峰。——高永祚

6、读书是易事，思索是难事，但两者缺一，便全无用处。——富兰克林

7、经常不断地学习，你就什么都知道。你知道得越多，你就越有力量。——高尔基

8、学习要有三心，一信心，二决心，三恒心。——陈景润