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残障儿童融合教育的实践探索与反思——基于小宇个案的深度剖析

引言

融合教育作为一种先进的教育理念与实践模式，其核心在于保障所有儿童，无论其是否存在身心障碍，都能在主流教育环境中接受公平、适切的教育。近年来，我国融合教育取得了长足发展，但在具体实践中，如何真正实现残障儿童从“物理融合”到“社会融合”再到“教育融合”的深层转变，仍是教育工作者面临的重要课题。本文以一名伴有言语障碍和轻度认知障碍的儿童小宇（化名）在普通小学的融合教育经历为案例，深入分析其在融合过程中面临的挑战、学校及教师采取的支持策略、取得的成效与存在的问题，并据此提出优化残障儿童融合教育实践的若干思考，以期为一线教育工作者提供借鉴。

案例背景

（一）学生情况

小宇，男，入学时8岁，被诊断为中度智力障碍伴随言语发育迟缓。主要表现为：语言表达能力有限，词汇量匮乏，多以单字或双字短语交流，且发音不够清晰；理解能力较同龄儿童弱，对复杂指令的执行存在困难；注意力持续时间短，易受外界环境干扰；在社交互动方面，主动性不足，与同伴的沟通较少，有时会出现不恰当的行为以引起注意。小宇的情绪基本稳定，对新奇事物有一定好奇心，动手能力尚可。

（二）学校与班级环境

小宇就读于一所普通公立小学二年级。该校较早开始探索融合教育，设有资源教室，配备了1名专职资源教师。班主任王老师具有10年教龄，有一定的特殊教育知识储备，但缺乏系统培训。班级共有学生35名，整体学习氛围积极，同学间关系较为融洽。

融合教育实践过程与策略

（一）初期评估与个别化教育计划（IEP）制定

在小宇入学前，学校组织了由校长、资源教师、班主任、学科教师代表及小宇家长共同参与的评估会议。通过观察、与家长访谈、查阅前期医疗评估报告以及使用简易的发展评估工具，对小宇的认知、语言、社交、情绪行为及学业预备技能进行了全面了解。基于评估结果，团队共同制定了第一学期的IEP，明确了以下优先目标：

1.语言沟通：能使用3-5字的短句进行日常需求表达和简单问答。

2.学业适应：能认读并书写10个核心生字，理解课堂简单指令。

3.社交互动：能主动向老师和熟悉同学打招呼，参与1-2项集体游戏。

4.行为管理：减少课堂上随意离开座位的行为，频率控制在每节课3次以内。

（二）多维度支持策略的实施

1.课堂教学的差异化调整

班主任王老师在集体教学中，针对小宇的特点进行了调整。例如，在语文识字教学中，王老师会为小宇准备字卡，通过图片配对、实物联想等方式帮助其记忆；在数学教学中，更多使用manipulatives（教具）进行演示，降低抽象思维要求。同时，王老师将课堂核心内容简化，以视觉提示（如流程图、步骤图）辅助小宇理解。对于小宇难以跟上的部分，允许其在资源教师的协助下完成。

2.资源教室的补充支持

每周一、三、五下午，小宇会到资源教室接受1小时的个别辅导。资源教师重点围绕其IEP目标进行训练：

*语言训练：利用图片、情景卡片进行词汇扩展和句式练习，通过角色扮演游戏提升其沟通主动性。

*认知训练：进行注意力、观察力和记忆力的专项游戏。

*学业辅导：针对课堂学习的难点进行查漏补缺，预习新课内容，降低其在集体课堂的挫败感。

3.同伴支持与社交技能培养

王老师精心挑选了3名性格开朗、有耐心的同学作为小宇的“伙伴”。这些伙伴在课间会主动邀请小宇一起玩耍，在小组活动中协助小宇完成任务。资源教师也会组织社交技能小组，通过模拟情境，教导小宇如何发起对话、如何表达感谢与歉意等。班级内还定期开展“我们都一样”主题班会，增进同学对小宇的理解和接纳。

4.家校合作的协同推进

学校与家长建立了定期沟通机制。每周五，班主任和资源教师会与小宇家长简短交流一周情况，共同反馈IEP目标的达成度。资源教师还向家长提供了一些家庭训练建议，如鼓励家长多与小宇进行日常对话，利用生活场景进行语言教学等。家长也积极配合，在家中为小宇创造练习机会，并及时与学校沟通小宇在家中的表现。

5.行为支持计划的落实

针对小宇课堂离座行为，王老师与资源教师共同分析原因，发现多是由于任务难度过高或注意力不集中。因此，除了降低任务难度外，还采用了“代币制”进行正向行为强化：若小宇能在规定时间内保持坐姿，课后可获得一个小星星，集满一定数量可兑换小奖励。同时，王老师会在课堂上适时给予小宇眼神提示或轻拍肩膀，提醒其注意。

案例成效与反思

（一）取得的积极成效

经过一学期的融合教育实践，小宇在多个方面取得了进步：

*语言表达：能够使用5-7字的句子进行简单交流，如“老师，我要喝水”、“这本书很好看”。

*学业参与：能认读8个生字，书写6个，对“安静”、“举手”等课堂指令反应迅速。

*社交互动：能主动与“伙伴”打招呼，并参与到“丢沙包”等简单游戏中。

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