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爱岗兴教正风肃纪自查报告

根据上级关于“爱岗兴教正风肃纪”专项行动部署要求，结合自身教育教学岗位职责，我坚持问题导向，通过个人自查、同事互评、学生及家长反馈等方式，全面梳理师德师风、教学规范、纪律规矩等方面存在的不足，深刻剖析问题根源，明确整改方向。现将自查情况汇报如下：

一、存在的主要问题及具体表现

作为一名在一线岗位工作12年的教师，我始终以“学高为师、身正为范”自勉，但对照“爱岗兴教”的职业要求和“正风肃纪”的纪律标准，仍存在以下短板：

（一）师德师风层面：职业情怀的“纯度”有待提升

1.教育初心的功利化倾向。近年来，随着职称评审、评优评先等压力增大，虽能完成基本教学任务，但偶尔存在“重成果轻过程”的倾向。例如，在指导学生参加学科竞赛时，更关注获奖数量和级别，对部分基础薄弱学生的个性化指导投入不足；在班级管理中，曾因个别学生成绩长期落后、纪律反复违规，产生过“多一事不如少一事”的消极心理，主动沟通疏导的频次减少。

2.教育耐心的持续性不足。面对青春期学生的叛逆行为、家长对成绩的过度焦虑时，偶有情绪管理失当的情况。如某次单元测试后，班级整体成绩下滑，在讲解错题时因个别学生反复提问相同问题，未控制住急躁情绪，说出“这么简单的题还不懂，上课怎么听的”等否定性话语，事后虽及时道歉，但已对学生自尊心造成伤害。

3.师德学习的系统性欠缺。虽能参与学校组织的师德培训，但个人主动学习意识较弱，多以“完成任务”心态对待。近一年来，仅通读1本师德相关书籍（《给教师的一百条建议》），未按计划学习《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文件原文，对“禁止有偿补课”“规范校外培训”等具体要求的理解停留在表面，缺乏结合实际工作的深度思考。

（二）教学规范层面：专业能力的“精度”存在差距

1.备课的深度与广度不足。日常备课多依赖教材教参和往年课件，对新课标要求的“大单元教学”“跨学科融合”探索不够。例如，在教授初中语文“传统文化”单元时，仅围绕课文作者、背景、主旨展开，未结合本地非遗文化（如剪纸、皮影）设计实践活动；在设计分层作业时，虽标注了“基础题”“提升题”“拓展题”，但部分题目与学生实际能力匹配度不高，导致学困生“够不着”、学优生“吃不饱”。

2.课堂教学的实效性待加强。课堂管理偏重“秩序维护”，对学生思维活跃度的激发不够。曾出现“教师讲得多、学生说得少”的情况，如某节议论文写作课，我用25分钟讲解理论知识，剩余时间仅安排10分钟片段练习，学生参与讨论的机会较少；课堂评价方式单一，多以“回答正确”“不错”等笼统语言反馈，缺乏“你从××角度分析很有新意，如果能结合××例子会更具体”等针对性评价，影响学生学习积极性。

3.教学反思的常态化未落实。虽有写教学后记的习惯，但内容多为“课堂流程顺畅”“学生配合积极”等表面记录，对“为什么部分学生理解困难”“教学环节衔接为何卡顿”等问题分析不深入。近半年的教学后记中，仅有2篇涉及具体问题的归因（如“导入环节时间过长，导致重难点讲解仓促”），且未形成整改方案，反思成果未有效转化为教学改进动力。

（三）服务意识层面：育人使命的“温度”仍需强化

1.学生个体的关注不均衡。因班级学生数量多（52人）、教学任务重，对“中间生”的关注明显少于“尖子生”和“学困生”。例如，在课堂提问中，80%的问题指向主动举手的学生（多为成绩较好或性格外向者），对沉默寡言的中等生关注不足；课后辅导时，更倾向于为学困生答疑、为尖子生拓展，对中等生“最近发展区”的挖掘不够，导致部分学生产生“老师看不见我”的失落感。

2.家校沟通的有效性欠缺。与家长沟通多集中于“反馈问题”（如学生作业未完成、课堂纪律差），对“分享进步”“指导方法”的投入较少。曾有家长反映：“每次联系老师，要么是孩子没交作业，要么是考试没考好，很少听到孩子有什么优点。”此外，沟通方式偏单向，多采用群消息通知，对家长个性化需求（如特殊家庭学生的教育建议）回应不及时，今年以来，未针对个别家长开展面对面沟通的案例达6次。

3.教育资源的共享意识薄弱。作为学科组备课组长，虽能组织集体备课，但对青年教师的传帮带不够主动。例如，在设计中考复习方案时，倾向于沿用个人经验，未充分听取组内年轻教师的创新建议；对新入职教师的听课指导仅停留在“流程评价”（如“环节完整”“板书清晰”），未深入分析其教学设计的逻辑漏洞和学生认知特点，导致青年教师成长速度未达预期。

（四）纪律规矩层面：自我约束的“严度”亟需强化

1.工作纪律的执行存在松懈。偶有因私事调整课程未及时报备的情况（如今年3月因处理家庭事务，与同事调课但未在教务系统登记）；会议学习时，曾因自认为“内容已掌握”而分心记录其他工作，未完整记录上级关于“双减”政