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中学数学教学案例分析

引言

中学数学教学案例分析是提升教学质量、促进教师专业发展的重要途径。它并非简单的教学过程记录，而是通过对特定教学情境的深入剖析，揭示教学现象背后的教育理念、教学规律与学生认知特点，从而为优化教学设计、改进教学方法提供实践依据。本文将聚焦初中几何的一个核心内容——“三角形全等的判定”，通过呈现一个具体的教学案例，进行多维度分析，并据此提出若干教学反思与改进建议，以期为一线数学教师提供些许借鉴。

一、教学案例呈现

课题：三角形全等的判定（第一课时：“边边边”公理）

授课教师：李老师（某中学初二数学教师，教龄八年）

授课班级：初二（3）班（学生基础中等，思维活跃度一般）

教学目标：

1.知识与技能：学生能理解并掌握三角形全等的“边边边”（SSS）判定公理，能运用该公理判断两个三角形是否全等，并能解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过动手操作、观察比较、合作交流等方式，引导学生经历“观察——猜想——验证——概括——应用”的数学活动过程，体会数形结合与转化的思想。

3.情感态度与价值观：培养学生严谨的逻辑推理能力，激发学习数学的兴趣，体验合作学习的乐趣和成功的喜悦。

教学过程简述：

1.复习引入（约5分钟）：

*李老师通过提问回顾了上节课学习的“全等三角形”的定义和性质：“什么是全等三角形？全等三角形有哪些性质？”

*学生集体回答，教师板书关键词：“完全重合”、“对应边相等”、“对应角相等”。

*教师进而提出问题：“如何判定两个三角形全等呢？如果两个三角形的三条边、三个角都对应相等，它们一定全等。但判定时是否需要这么多条件呢？我们能否减少一些条件？”

2.新知探究（约15分钟）：

*活动一：教师引导学生思考“最少需要几个条件”。学生讨论后，提出“一个条件”（一边或一角）、“两个条件”（两边、两角、一边一角）的情况。教师通过画图（或多媒体展示），让学生直观感知这些情况下两个三角形不一定全等。

*活动二：聚焦“三个条件”。教师首先提出“三条边对应相等”的情况。

*动手操作：教师要求学生每人用尺规画一个三角形，使它的三边长度分别为给定的三个数值（例如“4cm，5cm，6cm”）。

*合作交流：学生画好后，与同桌或小组内同学剪下的三角形进行叠合比较，观察是否能够完全重合。

*教师引导：李老师巡视指导，收集不同学生的作品进行展示，引导学生发现：当两个三角形的三条边对应相等时，它们能够完全重合。

*归纳总结：师生共同总结得出“边边边”（SSS）判定公理：三边对应相等的两个三角形全等。教师板书公理内容及几何语言表达。

3.例题讲解与练习巩固（约15分钟）：

*例题：教材中的一道基础证明题，已知两个三角形的三组对应边相等，求证两三角形全等。李老师引导学生分析已知条件，如何运用SSS公理进行证明，并规范书写证明过程。

*练习：安排两道练习题，一道是直接应用SSS公理证明三角形全等，另一道是结合三角形稳定性（如生活中的例子：自行车架、屋顶钢架）让学生解释原理，体会数学与生活的联系。

4.课堂小结与作业布置（约5分钟）：

*小结：师生共同回顾本节课学习的SSS公理及其应用。

*作业：教材习题若干，其中包含基础题和一道稍有难度的拓展题（需添加辅助线构造全等三角形）。

课堂观察要点：

*学生在动手操作环节参与度较高，但部分学生画图不够规范，影响了叠合效果。

*在例题讲解时，多数学生能跟上思路，但在独立书写证明过程时，部分学生出现步骤不完整、理由不充分或几何语言不规范的问题。

*对于练习中的拓展题，仅有少数学生能较快找到思路，多数学生显得困惑。

二、案例分析

本案例是一节典型的新授课，李老师的教学设计基本遵循了“复习旧知——探究新知——巩固应用”的传统模式，注重了学生的动手操作和合作探究。但深入观察，仍有一些值得探讨和优化之处。

（一）情境创设与问题驱动的深度

李老师在引入环节通过复习旧知自然过渡到新问题，这是有效的。但“如何判定两个三角形全等”这一核心问题的提出，更多是教师直接给出，而非学生基于某种认知冲突或实际需求主动发现。虽然动手操作环节学生参与度高，但探究的指向性非常明确（给定三边画三角形），学生更多是在执行教师的指令，而非自主提出“如果我这样画，会怎么样？”的深层探究。问题驱动的深度略显不足，学生的思维可能仍停留在“验证教师给出的假设”层面，而非“主动建构知识”层面。

（二）学生思维的引导与暴露

在动手操作和归纳总结环节，教师能够引导学生通过实践感知SSS公理，这符合建构主义学习理论。然而，在例题讲解和练习巩固阶段，当学生出现证明步骤不规范或思路受阻时，李老师更多的是直接