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中学2026春季开学典礼校长讲话

亲爱的老师们、同学们、家长代表：

春寒未褪时，玉兰已破苞；风仍带凉处，新芽正抽枝。站在教学楼前看操场边的老银杏，枝桠间泛着隐约的青，像少年眼里藏不住的期待——这是春天最动人的模样，也是新学期最生动的注脚。

过去的一学期，我常在清晨六点经过走廊，看见高三（5）班的灯总是最早亮起，不是为了刷题，而是几个孩子自发组织的“晨读互助小组”，轮流带读文言文，给基础薄弱的同学讲语法；也常在傍晚路过实验室，听见初二（3）班的“气象观测社”为了记录最后一组数据，争得面红耳赤——他们用自制的百叶箱测了一整个冬天的温度，说要做一份“属于我们的节气报告”；更难忘元旦晚会上，高一（2）班的情景剧《课本里的中国》，用《背影》串起三代人的家书，用《岳阳楼记》引出社区志愿者的故事，谢幕时台下的掌声，让我听见了“共情”最响亮的声音。

这些画面，比任何成绩表都珍贵。因为教育最本真的模样，从来不是把知识“填进”脑袋，而是让成长“长”在生命里。上学期末，我们做了一项特别的“成长问卷”，问同学们：“这个学期，哪一刻你觉得自己‘长大了’？”答案让我眼眶发热——有孩子写“给住院的同桌补课，他说‘你讲题比老师清楚’，我突然懂了‘责任’不是任务”；有孩子写“运动会接力赛摔倒了，爬起来追上最后一棒，队友说‘我们等你’，原来‘坚持’不需要咬牙切齿”；还有孩子写“妈妈加班晚归，我第一次熬了粥，她喝的时候掉眼泪，我才知道‘爱’是‘我懂你的辛苦’”。

这就是教育该有的温度：它让知识活起来，让情感流动起来，让每个孩子都能在具体的经历中，触摸到“成长”的形状。

今天，当我们站在2026年的春天里，需要回答的是：新的学期，我们要成为怎样的“成长者”？

首先想对同学们说：成长是“向下扎根”与“向上生长”的平衡。

我知道很多同学心里装着“目标”：想考年级前十，想进竞赛省队，想把数学从90分提到120分。这些目标很珍贵，但比目标更重要的，是“如何抵达目标”的智慧。上周和几位高三同学聊天，有个女孩说：“以前我总觉得多刷题就能提分，结果越刷越慌；现在我每天只精做3道题，把每道题的‘错因树’画清楚——知识点漏洞是根，解题步骤是枝，易错细节是叶，反而越学越踏实。”这让我想起农业专家讲的“深耕法”：土地翻得深，根系扎得牢，才能扛住风雨。学习何尝不是如此？与其追求“量”的堆砌，不如专注“质”的穿透——把一道题的思路拆解到“每一步为什么这么做”，把一篇作文的立意打磨到“我想传递什么价值”，把一次实验的误差分析到“哪个环节可能被忽略”。慢一点，深一点，知识才能真正“长”进你的思维里。

成长更需要“软能力”的滋养。上学期，我们发起“每周一次非功利阅读”倡议，要求同学们放下教辅，读一本“和考试无关”的书。有位初二男孩读《人类群星闪耀时》，在周记里写：“以前觉得成功就是拿第一，现在才懂，斯科特南极探险队全员遇难的故事之所以震撼，是因为他们‘明知道会输，却依然选择体面地完成’。”这种对“精神价值”的思考，比任何解题技巧都能滋养心灵。本学期，我们会继续推进“跨学科项目式学习”：初一年级的“社区植物地图”要结合生物观察、地理测绘和美术绘图；高二年级的“传统工艺活化”要调研非遗技艺、设计现代应用方案、做市场可行性分析。这些项目或许不会直接体现在分数里，但会让你学会“用多把尺子丈量世界”，让你的思维从“线性”走向“立体”。

然后想对老师们说：教育是“点燃火焰”而非“填满容器”，需要更“精准”的陪伴。

去年年底，我们做了教师教学调研，有位学生写：“我知道老师每天批改作业到十点，但我更希望他能在我的错题旁写一句‘这个思路很有创意，试试调整第三步’，而不是只打一个红叉。”另一位学生说：“数学课上，我没听懂函数图像，举手提问时老师说‘这个问题课后找我’，但下课后他被其他同学围住，我就没敢再问——其实我只需要3分钟。”这些反馈提醒我们：“教”的效率，取决于“懂”的深度。

新学期，希望我们每位老师都能成为学生的“成长观察者”：记住那个总在课间望着窗外发呆的孩子，可能是在构思作文；留意那个作业总写得很慢的学生，或许有阅读障碍需要干预；重视学生提问时的“模糊表达”，因为“我不太明白”背后可能藏着“我卡在了这个概念”。我们计划推行“个性化成长档案”，不仅记录成绩，更记录每个孩子的“思维闪光点”“情绪波动节点”“兴趣发展轨迹”。当我们能说出“小A在历史课上对‘丝绸之路的文化意义’有独特视角”“小B最近物理实验操作越来越稳，但数学应用题总缺步骤”时，教育才能真正从“大水漫灌”走向“精准滴灌”。

还要特别对家长朋友们说：最好的陪伴，是“退后一步”的信任。

寒假里，有位家长焦虑地找我：“孩子每天只学3小时，剩下的时间都在摆弄他的航模，马上初三了，这样能行吗？”我问：“他