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初中信息技术课程教学设计案例

引言

在数字时代，信息素养已成为公民必备的核心素养之一。初中信息技术课程作为培养学生信息素养的主阵地，其教学设计需紧密围绕学生认知特点与发展需求，注重理论与实践的结合，引导学生从“技术操作”向“信息智慧”转变。本文以“信息的获取与甄别”为主题，呈现一份立足核心素养、强调实践应用的初中信息技术课教学设计案例，旨在为一线教师提供可借鉴的教学思路与操作范式。

一、教学背景分析

（一）课程标准要求

依据《义务教育信息技术课程标准》相关要求，学生需学会根据学习与生活需求，运用适当的工具和方法获取信息，并能对获取的信息进行辨别与评价，形成健康、安全、负责任的信息使用习惯。

（二）学情分析

本课教学对象为初中二年级学生。此阶段学生已具备一定的计算机基本操作能力，对网络世界充满好奇，乐于尝试新事物。他们在日常生活中频繁接触各类信息，但对信息的真实性、可靠性、适用性缺乏系统的辨别方法和批判性思维。因此，引导他们掌握科学的信息获取方法，学会理性甄别信息，具有重要的现实意义。

（三）教学目标

1.知识与技能：

*了解常见的信息获取途径，能根据需求选择合适的途径获取信息。

*掌握辨别信息真伪的基本方法，能对信息的准确性、客观性、权威性和时效性进行初步判断。

2.过程与方法：

*通过情境分析、案例研讨、小组合作等方式，体验信息获取与甄别的过程。

*培养运用所学方法解决实际问题的能力，提升信息处理的实践技能。

3.情感态度与价值观：

*认识到信息甄别在信息时代的重要性，树立信息安全意识和负责任的信息使用观念。

*培养严谨的思维习惯和批判性思维能力，抵制不良信息的诱惑。

（四）教学重难点

*重点：信息获取的常用途径；信息甄别（准确性、客观性、权威性、时效性）的基本方法。

*难点：如何引导学生将所学甄别方法灵活应用于实际生活情境，形成批判性思维。

（五）教学准备

*教师：多媒体课件（包含案例、情境、任务）、教学用计算机、投影仪、若干可供辨析的信息素材（如新闻片段、网络帖子、广告等）。

*学生：具备基本操作能力的计算机环境、学习任务单。

二、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

教师活动：

1.展示一组图片或短视频片段：包含一条引人注目的网络传闻（例如，关于某种食物“神奇功效”的不实宣传，或一条“紧急通知”类的谣言），以及人们对此不同的反应（有人深信不疑，有人半信半疑，有人理性分析）。

2.提问引导：“同学们，看到这样的信息，你们会相信吗？如果想知道它是不是真的，我们应该怎么做呢？”

3.引出课题：在信息爆炸的时代，我们每天都会接触到海量信息。如何从中快速、准确地获取我们需要的信息，并辨别这些信息的真伪，就是我们今天要学习的内容——《信息的获取与甄别》。

学生活动：观看图片/视频，思考教师提出的问题，初步发表自己的看法。

设计意图：通过贴近生活的情境创设，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生初步感知信息甄别的必要性，自然导入新课。

（二）合作探究，新课讲授（约20分钟）

环节一：信息的获取途径

教师活动：

1.提问：“当我们想了解一个新事物、解决一个疑问或者完成一项学习任务时，通常会从哪些地方获取信息呢？”

2.组织学生以小组为单位，结合自身经验，讨论并列举常用的信息获取途径，记录在任务单上。

3.各小组代表发言，教师进行梳理和补充，总结出常见的信息获取途径（如：亲自观察体验、询问他人、查阅书籍报刊、利用广播电视、使用网络搜索引擎等）。

4.引导学生思考：“这些途径各有什么特点？在不同情况下，我们应如何选择最合适的途径？”（例如，权威性、便捷性、时效性等方面比较）。

学生活动：小组讨论，积极思考，列举信息获取途径，参与班级分享与交流。

设计意图：鼓励学生主动建构知识，通过小组合作与分享，梳理已有的信息获取经验，并引导学生对不同途径的特点进行初步比较，培养其选择合适信息源的意识。

环节二：信息的甄别方法

教师活动：

1.过渡：“通过各种途径，我们可以获取到大量信息。但这些信息并非都是真实、有用的。如何‘去伪存真’，是我们面临的更大挑战。”

2.呈现案例：选择一个典型的、易于辨析的虚假信息案例（例如，一条包含明显错误数据或逻辑漏洞的网络新闻）。

3.引导分析：“我们来看这个案例，大家觉得它有哪些地方值得怀疑？我们可以从哪些角度去判断它的真假呢？”

4.引导学生思考并总结信息甄别可关注的几个方面，教师结合学生回答，提炼并讲解信息甄别常用的方法：

*准确性：数据是否准确？论据是否充分？有无错别字、常识性错误？（可引导学生交叉验证，查找其他来源）

*客观性：信息发