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高中语文必修一《别了，不列颠尼亚》教学设计

一、课程标准解读

依据《高中语文课程标准》要求，《别了，不列颠尼亚》作为必修一核心篇目，以文学鉴赏为载体，聚焦学生语文核心素养的培育与提升。在知识与技能维度，核心目标是帮助学生构建“文本理解—艺术鉴赏—价值评价”的认知链条，掌握文学作品结构分析、表现手法辨识、情感内涵解读等关键技能；在认知进阶层面，引导学生从“识记文本基础信息”逐步过渡到“理解深层意蕴”“应用鉴赏方法”，最终实现“综合运用文学理论解决鉴赏问题”的能力跃升。

过程与方法维度，倡导采用自主阅读、合作探究、情境体验等多元化学习方式，培养学生的批判性思维与创新意识；情感·态度·价值观维度，依托文本的历史叙事与人文内涵，引导学生体悟家国情怀，感受人类共通的情感共鸣，提升人文素养；核心素养维度，重点落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等素养目标，为学生终身学习与发展筑牢基础。

二、学情分析

（一）学生基础现状

学生已具备基本的文学作品阅读经验，对文本的基本结构、常见表现手法有初步认知，但在深层解读、价值评判等方面存在明显短板，具体表现为：

文本解读多停留在表层信息，缺乏对历史背景与文本内涵关联性的挖掘能力，难以把握作品的深层意蕴；

评价作品时易受主观情感主导，缺乏客观全面的分析视角，批判性思维能力不足；

合作探究学习中存在参与度不均衡、沟通协作意识薄弱等问题，自主探究的主动性有待提升。

（二）教学应对策略

设计阶梯式引导问题，搭建认知支架，帮助学生逐步深入文本内核；

构建“文本—历史—现实”的关联语境，引导学生立足多元视角进行客观评价，培育批判性思维；

优化小组合作机制，通过任务驱动提升学生的参与度与协作能力，强化探究学习实效。

三、教学目标

（一）知识目标

识记作品的作者、创作背景等基础信息，梳理文本的主要情节脉络；

理解文本的结构特点、核心表现手法（象征、对比等）及情感表达逻辑；

分析作品的艺术特色、社会意义与历史价值，能结合时代背景阐释文本主题；

能对不同版本的文本进行比较分析，归纳作品所反映的时代精神与社会现象。

（二）能力目标

提升文本精读能力，掌握文学作品“背景—结构—形象—主题—手法”的鉴赏路径；

增强合作探究与逻辑表达能力，能清晰阐述自己的鉴赏观点并提供文本依据；

培养迁移应用能力，能将所学鉴赏方法运用到同类文学作品的解读中。

（三）情感态度与价值观目标

通过文本学习，激发爱国情怀，增强民族自豪感与历史责任感；

培养对文学艺术的敬畏与欣赏之心，提升审美情趣与人文素养；

引导学生关注历史与现实的关联，将文本中的人文精神转化为生活实践的价值指引。

（四）思维发展目标

学会运用文学理论框架构建文本分析模型，提升逻辑推理能力；

能辨识文本的逻辑结构与表达脉络，从多元视角评估文本的合理性；

培养问题意识，能针对文本核心问题提出有价值的探究方向并尝试解决。

（五）评价实践目标

能结合文本内容与形式，制定科学合理的文学作品评价标准；

运用评价标准对文本进行客观公正的评价，清晰表达个人观点；

反思评价过程中的不足，优化评价方法，尊重文本的多元价值。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

精准把握作品主题，厘清文本所承载的历史语境与社会现实内涵；

深入分析文本的艺术手法，包括象征、对比、叙事节奏等的运用及其表达效果；

体悟文本的情感表达，理解作者在历史叙事中蕴含的情感态度与价值取向。

以上重点内容是文学鉴赏能力的核心构成，是学生语文素养提升的关键抓手，对后续文学创作与鉴赏实践具有基础性意义。

（二）教学难点

难点定位：学生对文本情感内涵的深层体悟与鉴赏能力的综合提升。

难点成因：一是文本涉及的历史背景复杂，人物心理与时代情绪的关联性较强，学生缺乏相应的历史认知储备；二是文本艺术手法的运用兼具含蓄性与多元性，需要学生具备较高的文学感知力与分析能力。

突破策略：通过历史纪录片、情境模拟、角色扮演等方式还原历史场景，降低认知门槛；设计分层探究任务，引导学生从“手法识别”到“效果分析”再到“价值体悟”逐步进阶，结合小组讨论、成果展示等形式强化鉴赏体验。

五、教学准备

多媒体课件：包含历史背景纪录片片段、作者创作历程、文本结构分析图表等；

教具：文本结构思维导图、人物关系示意图、核心历史事件时间轴；

素材资料：相关历史事件史料节选、作者访谈实录、文本鉴赏学术观点摘要；

学习任务单：包含预习引导题、课堂探究任务、小组合作分工表；

评价工具：文本鉴赏评价量表、学生课堂表现评价表；

预习要求：学生通读文本全文，标注疑难问题，初步梳理文本中的历史事件；

学习用具：笔记本、画笔（用于绘制思维导图）；

教学环境：采用小组式座位排列，黑板预设板书框架（包含核心知识点、探究主线）。

六、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

情境导入：“同学们，1