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数学八年级《角平分线的核心模型与应用》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

本节课紧扣初中数学课程标准中“图形的性质”模块要求，以“角平分线”为核心载体，聚焦三大核心目标：一是夯实角平分线的定义、性质及尺规作图等基础知识；二是培养学生几何直观、逻辑推理与模型应用能力；三是渗透“数形结合”“建模思想”等数学核心素养。从认知梯度来看，学生需经历“感知定义→理解性质→掌握作图→应用模型→综合拓展”的认知过程，逐步实现从“具象识别”到“抽象推理”的能力跃迁。

2.学情分析

八年级学生已具备角的度量、三角形基本性质、简单几何证明等前置知识，具备初步的动手操作和逻辑推理能力，但存在以下认知痛点：①对角平分线的“性质与逆定理”的逻辑关联理解不透彻；②尺规作图的规范性不足，难以准确表述作图依据；③在复杂图形中无法快速识别角平分线模型，缺乏知识迁移能力。针对以上问题，教学中需强化“直观演示→动手验证→逻辑证明→模型提炼”的闭环设计，突破抽象概念与实际应用的衔接障碍。

二、教学目标

1.知识目标

（1）识记角平分线的定义：从一个角的顶点出发，把这个角分成两个相等角的射线，叫做这个角的平分线（符号表示：若OC平分∠AOB，则∠AOC=∠COB=?∠AOB）；

（2）理解角平分线的核心性质：角平分线上的点到角的两边的距离相等（符号表示：如图1，若OC平分∠AOB，P∈OC，PD⊥OA于D，PE⊥OB于E，则PD=PE）；

（3）掌握角平分线的尺规作图方法，能准确表述作图步骤与依据；

（4）理解角平分线逆定理：到角的两边距离相等的点在角的平分线上（符号表示：若PD⊥OA，PE⊥OB，PD=PE，则P∈∠AOB的平分线）。

2.能力目标

（1）能独立完成角平分线的尺规作图，规范书写作图步骤；

（2）能运用角平分线的性质与逆定理进行几何证明（如证明线段相等、角相等）；

（3）能在复杂图形中提炼角平分线模型，解决实际问题与综合几何题；

（4）通过小组合作，提升逻辑表达与问题探究能力。

3.情感态度与价值观目标

（1）体会几何图形的对称性与严谨性，感受数学之美；

（2）培养对几何探究的好奇心与求知欲，增强学习数学的自信心；

（3）认识角平分线在建筑设计、工程测量等实际领域的应用价值，建立“数学源于生活、用于生活”的认知。

4.核心素养目标

（1）直观想象：通过实物操作、几何画板演示，建立角平分线的空间表象；

（2）逻辑推理：经历“性质猜想→动手验证→演绎证明”的过程，提升推理能力；

（3）数学建模：提炼角平分线的“距离模型”“对称模型”，实现知识的结构化迁移。

三、教学重点、难点

1.教学重点

（1）角平分线的定义、性质与逆定理的理解及符号表示；

（2）角平分线尺规作图的规范操作与依据表述；

（3）角平分线模型在几何证明与实际问题中的应用。

2.教学难点

（1）角平分线性质的演绎证明过程（辅助线构造、全等三角形判定的应用）；

（2）在非标准图形中识别角平分线模型，实现知识迁移；

（3）角平分线与三角形、全等、对称等知识的综合应用。

四、教学准备

类别

具体内容

多媒体资源

几何画板动画（角平分线性质演示、作图步骤拆解）、教学微课（综合应用例题讲解）

教具

透明角模型、可折叠的等腰三角形纸片、尺规作图示范套装

实验器材

学生用直尺、圆规、量角器、坐标纸、彩色笔

学习资料

任务单（含作图练习、证明模板、探究问题）、评价量规、知识清单

教学环境

小组合作式座位排列、黑板分区（定义性质区、作图步骤区、例题解析区）

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）

生活情境导入：展示建筑图纸中“对称门窗的设计图”“道路交叉口的分流线”，提问：“这些设计中，如何保证两侧结构完全对称？核心的‘等分线’是什么？”

实物操作激趣：发放等腰三角形纸片，引导学生折叠，使两腰重合，观察折痕特征：“这条折痕将顶角分成了两个相等的角，它就是我们今天要研究的——角平分线。”

旧知链接：回顾“角的定义”“全等三角形的判定定理（HL、SAS）”，提问：“如何证明这条折痕上的点到两腰的距离相等？”引发认知冲突，导入新课。

目标明确：呈现本节课学习路线图：“定义感知→性质探究→作图实践→模型应用→综合拓展”，明确学习任务。

（二）新授环节（25分钟）

任务一：探究角平分线的定义与性质（10分钟）

教师活动：

用几何画板演示角平分线的生成过程：固定角的顶点，拖动射线使两角相等，给出角平分线的定义及符号表示；

提出探究问题：“角平分线上的点有什么特殊性质？”引导学生在坐标纸上画∠AOB=60°，作其平分线OC，在OC上取3个不同点P?、P?、P?，分别作PD⊥OA、PE⊥OB，测量PD、PE的长度；

引导学生猜想：“角平分线上的点到角的两边的距离相等”，进而追问：“如何用数学语言证明这个