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2025-2026学年一年级上册数学教学总结（苏教版2024新教材）

2025-2026学年，我担任一年级上册数学教学工作，使用苏教版2024年新编教材。本学年，我严格遵循《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，立足一年级学生从幼儿园到小学的过渡特点，以“育学育教”为核心理念，将知识传授与核心素养培育深度融合，通过丰富的数学活动、游戏化教学等方式，引导学生感受数学与生活的联系，夯实数学基础。现将本学年教学工作详细总结如下：

一、教材解读与教学理念践行

苏教版2024年一年级上册新教材在保留传统优势的基础上，凸显立德树人根本任务，注重知识的结构化整合与生活化呈现，为低年级数学教学提供了清晰的导向。教材以“数与代数”为主线，穿插“图形与几何”内容，搭配多样化的数学游戏与实践活动，既符合一年级学生具象思维为主的认知规律，又能有效衔接幼儿园学习经验，助力学生顺利实现学段过渡。

本学年教学中，我始终践行“以生为本”的教学理念，紧扣教材“育学育教”特色，一方面通过具象化情境、动手操作活动培育学生的学习能力与数学素养；另一方面依托教材清晰的教学线索，优化教学流程，提升自身教学实施能力。同时，注重挖掘教材中的育人元素，将生活教育、文化浸润融入课堂，让学生在数学学习中不仅掌握知识技能，更形成正确的情感态度与价值观。

二、分模块教学实施与成果

（一）数学游戏分享：激活兴趣，衔接过渡

本模块作为开篇内容，承担着衔接幼儿园与小学数学学习的重要使命。教材设计“我和我的幼儿园”?“数数比比”?“搭搭拼拼”?“围‘草地’?”?“理物品”等活动，贴合学生生活经验，以游戏为载体渗透数学思想。教学中，我注重引导学生在自主参与中唤醒已有经验，培养有序思考与合作能力。

在“数数比比”活动中，我让学生数身边的文具、同学，通过“一一对应”的方式比较多少，初步建立数感；“搭搭拼拼”环节，提供积木、小棒等学具，鼓励学生发挥想象搭建造型，在动手操作中感知图形的特征与组合规律；“理物品”活动则引导学生按类别整理书包、文具，培养分类意识与条理性。本模块教学后，学生快速适应小学课堂节奏，对数学学习的兴趣显著提升，初步形成了主动参与、合作交流的学习习惯。

（二）0~5的认识和加减法：夯实基础，理解算理

本单元是数与代数领域的基础内容，涵盖“认识1～5”?“几和第几”?“认识0”?“=和＞、＜”?“加法”?“减法”六个知识点，核心目标是帮助学生建立1-5的数概念，理解加减法的含义，掌握基本计算方法。

教学“认识1～5”时，我结合生活情境，让学生数实物、画图形，从具体到抽象逐步建立数的概念，同时指导学生规范书写数字，培养良好的书写习惯；“几和第几”环节，通过排队、数座位等真实情境，帮助学生区分基数与序数的含义，理解“几”表示数量、“第几”表示位置，突破教学难点；“认识0”时，结合“盘子里没有苹果”?“尺子上的0”等情境，让学生理解0表示“没有”和“起点”的双重含义，感受数学的实用性。

加减法教学中，我坚持从情境出发，引导学生理解算理。通过“合起来用加法”?“去掉一部分用减法”的直观演示，配合学具操作，让学生明确加减法的意义。同时，设计对口令、开火车等趣味练习，鼓励学生用个性化方法计算，尊重学生的认知差异。本单元综合测试中，学生对1-5的认识、加减法计算及大小比较掌握扎实，正确率达90%以上，为后续学习奠定了坚实基础。

（三）生活中的位置：联系实际，建立表象

本内容作为空间与图形领域的启蒙，旨在引导学生认识“前后、上下、左右”等基本方位，感受位置的相对性，培养空间观念。教学中，我注重结合学生生活经验，通过实地观察、动手操作等方式帮助学生建立方位表象。

我以教室为情境，让学生描述自己与同学的位置关系、物品在教室中的位置，如“课本在桌子上面”?“同学在我前面”；通过“听指令摆物品”?“找朋友”等游戏，让学生在互动中巩固方位知识，理解位置的相对性。本部分教学后，学生能准确描述生活中的基本方位，初步形成空间感知能力，学会用数学语言表达身边的事物。

（四）6~9的认识和加减法：迁移方法，提升能力

本单元是1-5加减法的延伸，重点培养学生的知识迁移能力，让学生在已有经验基础上掌握6-9的认识、读写及加减法计算，进一步理解加减法的联系。教学中，我引导学生将1-5的学习方法迁移到本单元，减少认知难度。

认识6-9时，通过数小棒、计数器等学具，让学生理解数的组成与顺序，同时注重培养学生的数感，如让学生说出生活中含有6-9的事物；加减法教学中，鼓励学生自主探索计算方法，通过“一图两式”?“一图四式”的练习，体会加减法的互逆关系。针对易错点，设计针对性练习，如对比算式、解决简单实际问题，帮助学生巩固知识。多数学生能熟练掌握6-9的加减法计算，且能结合情境准确列式解决问题，知识迁移能力与运算能力得到提升。