瑞典“性教育”课程的国家指导框架——基于《国家课程Lgr22》健康教育章节.pdfVIP

瑞典“性教育”课程的国家指导框架——基于《国家课程Lgr22》

健康教育章节

一、摘要与关键词

摘要

本研究旨在深度剖析瑞典性教育的国家指导框架，以其最新的全

国性课程纲要《国家课程Lgr22》中的“体育与健康”学科为核心分析

文本。瑞典作为全球全面性教育的先行者，其课程理念与实践模式具

有重要的国际参照价值。本研究采用质性文献分析法，对《国家课程L

gr22》中涉及“性、同意与关系”的核心目标与内容要求进行系统性

解码与阐释。核心发现表明，瑞典当前的性教育指导框架已超越传统

的以生理卫生和风险预防为中心的模式，构建了一个由四大支柱构成

的综合性、发展性的理论范式：其一，整体性健康观，将性教育无缝

融入个体身心与社会福祉的宏大叙事中，强调其作为健康生活一部分

的积极属性；其二，权利本位基础，以儿童权利、身体自主权和同意

文化为法律与伦理基石，旨在培养学生的权利意识与责任担当；其三

，规范批判pedagogy，要求教育不仅要传递知识，更要引导学生批判

性地审视与性相关的社会规范、权力结构与刻板印象，以促进包容与

平等；其四，情感与关系技能培养，高度重视沟通、同理心、界限设

定等社会情感能力的训练，并将爱情、亲密关系与愉悦等积极情感体

验纳入核心教学内容。本研究结论认为，《国家课程Lgr22》构建的性

教育指导框架，其根本目标是赋能学生成为负责任、懂尊重、具批判

思维的“性公民”，而非仅仅是规避风险的消极个体。这一框架为全

面性教育的课程设计与政策制定提供了前沿的理论模型与实践蓝图。

关键词

性教育；瑞典；国家课程；规范批判；Lgr22

二、引言

在二十一世纪的全球议程中，提供高质量的全面性教育被广泛认

为是促进公共卫生、实现性别平等、保障青少年权利以及构建和谐社

会不可或缺的一环。性教育的理念、内容与实施方式，不仅反映了一

个国家对青少年发展的基本态度，更深刻地折射出其在人权、健康与

社会公平等议题上的核心价值观。然而，在世界范围内，性教育的实

践面临着巨大的挑战与争议，其内容常常在科学事实、文化传统、宗

教信仰与政治意识形态的角力中摇摆不定，许多国家的性教育仍停留

在以生物学知识和风险预防为主导的狭隘框架内，忽视了性作为人类

经验中社会、情感和权利维度的复杂性。

在此宏观背景下，瑞典的性教育模式长期以来被国际社会视为一

个进步的典范。自一九五五年将性教育纳入国民教育体系以来，瑞典

不断对其理念与实践进行革新与深化，形成了一套以学生为中心、以

权利为基础、以促进健康和福祉为目标的综合性教育体系。瑞典的经

验之所以重要，不仅在于其实施的普遍性和系统性，更在于其课程理

念的前瞻性，即不断地将最新的社会科学研究、人权理论以及对社会

规范的批判性反思整合到课程设计之中。特别是随着二零二二学年《

国家课程Lgr22》的全面实施，瑞典再次对其性教育的指导框架进行了

升级，进一步巩固和发展了其全面、包容与批判的特色。

然而，尽管瑞典模式备受赞誉，国际学术界与政策界对其最新课

程框架的系统性分析仍显不足。许多讨论或停留在对瑞典性教育历史

的宏观回顾，或满足于对其“开放”、“大胆”等标签化的印象描述

，缺乏对国家课程这一顶层设计文本的微观、深度解读。因此，本研

究的核心问题是：瑞典最新的国家课程纲要《Lgr22》是如何构建其性

教育的指导框架的？这一框架体现了哪些核心的教育哲学与价值取向

？具体而言，本研究旨在回答以下几个相互关联的子问题：第一，《L

gr22》中的“体育与健康”学科为不同学段的性教育设定了哪些具体

的核心内容与能力目标？第二，这些目标与内容如何体现出一种超越

传统风险预防模式的整体性、权利本位与规范批判的综合アプローチ

？第三，该框架如何平衡知识传授、技能培养与价值观塑造这三大教

育维度？

为回答以上问题，本研究的目标在于，通过对《国家课程Lgr22》

相关章节的精读与阐释，构建一个能够清晰揭示瑞典当前性教育国家

指导框架核心构成的分析模型。本文的结构安排如下：第三部分将系

统梳理全面性教育的理论演进、课程的社会建构功能以及瑞典性教育

的相关研究；第四部分将阐明本研究采用的质性文献分析方法；第五

部分是本文的核心，将详细呈现基于《Lgr22》文本分析所提炼出的瑞

典性教育指导框架的四大支柱，并对其内涵与实践意涵进行深入讨论

；最后，第六部分将总结全文，指出研究的局限性并为未来研究提供

方向性建议。本研究期望通过对瑞典最新课程框架的系统性剖析，为

全球范围内的性教育改革