生成式人工智能驱动下工科数字素养重构研究.pdfVIP

生成式人工智能驱动下工科数字素养重构研究.pdf

文化与论坛CultureForumRegionalGovernance

生成式人工智能驱动下工科数字素养重构研究*

○黄彦龙

摘要：生成式人工智能技术的快速发展对工科研究生数字素养培育带来了新的挑战与机遇。本文深入分析了当前数

字素养教育面临的课程体系滞后、技术依赖性增强和产教协同机制僵化等核心问题。提出构建“技术—伦理—实践”三

维融合的“生成式人工智能+工科”模块化课程体系，建立校企协同育人平台，完善动态化质量评估与反馈机制。为新

时代工科研究生数字素养培育提供了系统性解决方案，对推动高等工程教育数字化转型具有重要的理论价值和实践意义。

关键词：生成式人工智能；数字素养；工科研究生；协同育人；范式重构

随着生成式人工智能技术的突破统内容为主，人工智能技术仅简单叠率的同时，也带来认知能力退化的风

性发展，高等教育正经历新一轮数加，缺乏系统性重构。当前数字素养险。过度依赖导致学生在系统建模、

字化转型浪潮。省属211高校工科研教育侧重工具操作，忽视对AI技术问题分析等核心工程能力上出现短

究生作为区域科技创新与产业升级的本质、应用边界及社会影响的深度探板。当前教育侧重工具应用而忽视原

核心力量，其数字素养培育既需回讨，导致学生虽能使用工具，却缺乏理教学，学生通过自然语言获取方案

应《教育强国建设规划纲要（2024—对其原理、可靠性及伦理风险的系统却不解其生成机制，形成“黑箱依赖”。

2035）》（以下简称《纲要》）提出认知。便利性诱发“捷径思维”，学生跳过

的“生成式人工智能素养三级能力框2.跨学科整合框架的系统性缺失学习过程直接获取结果，削弱知识建

架”战略导向[1]，又面临生成式人工学科壁垒阻碍数字素养培养的跨构能力。

智能技术带来的系统性挑战。一方面，学科整合，工科与计算机、人文领域2.知识建构方式的深层变化

生成式人工智能技术通过自然语言交协作不足，跨学科课程稀缺。当前教传统的学习过程强调学生主动探

互降低了技术应用门槛，为工程教育学割裂了技术应用与伦理思考，学生索和知识建构，而生成式人工智能辅

提供了智能化教学工具与创新实践平缺乏AI内容验证与风险评估能力。助学习可能使学生更多地处于被动接

台，例如浙江大学“生成式人工智能传统工程教育侧重确定性方法，忽视受状态。这种转变对于培养学生的创

+X”课程验证了跨学科教学的有效AI时代所需的不确定性处理、批判新思维和独立研究能力提出了新的挑

性[2]。另一方面，技术的“黑箱化”性思维培养，导致学生盲从AI输出战。生成式人工智能生成内容的高质

特征易导致学生陷入被动依赖，使用而缺乏深度思考。量特征使得原创性与模仿性之间的界

生成式工具的学生容易产生依赖性风3.培养目标与时代需求的适配性限变得模糊。学生在使用生成式人工

险[3]，降低自主学能力，而产业界对不足智能工具时，如何保持独立思考能力

具备生成式人工智能伦理治理能力的传统的培养模式难以满足数字化和原创精神成为重要问题。

高端人才需求缺口持续扩大。转型对复合型人才的需求。《面向3.伦理判断能力培养的缺位

一、数字化时代高校数字素养教2035的智能制造技术路线图》等政策许多学生认为技术本身是价值中