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“多元互动对话式”劳动技术课教学策略

摘要：本论文由四部分构成：多元互动对话式教学的理论，多元互动对话式教学存在的误区，多元互动对话式劳动技术教学构成，多元互动对话教学策略。“多元互动式”课堂教学模式是以学生学习为主体，实现课程、教材教法的一体化的设计，其主要教学程序为“展示呈现——角色引入一—师生对话——生生对话——评价归纳”五大环节。各环节中渗透着学生的“学”和教师的“教”的统一，学生“活动”与教师“引导”的统一，以形式多样、学生和教师“多元互动”为特色。

关键词：师生互动生生互动人本互动教学模式融合

《劳动技术课程标准》指出：“动手实践激发学生对参加劳动学习技术的兴趣，知道质量、合作、环保的意义，珍惜劳动成果、爱护劳动工具，并能与他人交流技术活动的感受。”如果教师在学生、教师在对话方面进行深入探讨，激活对话，将换来学生心态的开放，个性的张扬，主体性的凸现，创造性的释放，创生一种向未知领域开拓迈进的阔大和开放氛围，探究性技术交流将释放出绚丽的光彩。

要实现真正意义上的对话，教师必须学会倾听、欣赏、善评价——架起师生平等对话的桥梁。教学中要求活、求放、求发展——构建教学互动的平台。劳动技术来源于生活又服务于生活，劳动技术教学应延伸、延伸、再延伸——让劳动技术教学回到现实的生活中。

鉴于此，我在劳动技术课堂教学中尝试着构建“多元互动对话式”教学模式，力求促进学生主体和谐发展。其特征是：以对话显互动，以互动促发展。

一、多元互动对话式教学构建的理论依据

1.新课程提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调指导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”对话式教学体现了主体平等，师生多元互动，能更好地促进合作、沟通。实现这个目标，就要求教师要提高自身水平，掌握教学理论和现代教学方法，启发和带动每位学生在学习中逐步做到“变学为思”、“变学为悟”、“变学为创造”。

2.现代对话论认为，对话体现了人与人之间的精神联系，对话行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和交流的关系。这种对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件，对话成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体和主体之间的关系。师生的对话正是一种共同参与以至共同创造的过程。

3.建构主义论认为世界是客观存在的，但是，对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。学习者以自己的知识经验为背景，对新知识进行分析、检验和批判，对原有的知识进行再加工和再创造。教学中应倡导在教师指导下，以学生为中心的学习，让学生的主体地位得到充分的体现。学生地位由原来处于被动接受转为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体。建构综合实践活动课程，强调学生的体验和感悟、综合实践活动课程以活动为主要形式，注重学生对生活的感受和体验，强调学

生设计、探究、反思和创造，能充分发挥和体现出学生主体性。在设计上应给予学生相应的感悟和体验空间，引导学生有所感、所思、所悟，强调学生理解、体验、反思和创造等不同方式的整合，克服单一死板的接受性活动方式。

二、多元互动对话式教学易存在的误区

多元互动对话式教学虽有诸多的优势，但也不可避免地有它的薄弱之处，在教学中如不注意，易形成如下误区：误区一：认为交谈即是对话，而真正的对话是各方相互理解的过程，这是质的方面的要求，对话指各方的内心世界的敞开，是指对方的真诚的倾听和接纳，在这过程中实现精神的相遇相通。误区二：认为对话越多越好，这是存在一个量的问题。我们不能为对话而对话，否则就会走向形式主义；误区三：认为对话的结果是获得课本里的真知，教育者的目的就是传递客观存在的知识，培养知识人；误区四：认为对话应充满着表扬与鼓励。由于曲解了“每位学生都能成功”的新课程理念，致使新的课堂教学中最大的变化是几乎没有了批评和指责。

因此，教师在应用“多元互动对话式”模式教学时，要注意避免以上误区。

三、“多元互动对话式”劳动技术课教学的构成

多元互动对话式劳动技术课堂教学模式尤其适合新实验教材的结构体系。该模式的课堂教学主要通过“展示呈现——角色引入——师生对话——生生对话——评价归纳”五大教学环节，改变了学生过去被动学习的局面，使学生在教师的精心组织、引导下，积极参与学习探究过程，并领悟如何学习，达到共同进步的目的。初步构建了多元一体化互动式教学模式

的总体框架。

1.展示呈现环节

即每节课前轮流请一名学生在讲台前展示才华。该环节是从教学整体出发，有目的、有计划地对学生个体进行培养，使每一个学生都有机会展示自己，表现自己、从而激励学生自觉、主动地学习。教师通常课前做总体部署，其呈现的内容一般是要求学生自己根据个人兴趣和爱好，以科学研究的形式