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幼儿园环境创设观察记录

引言：环境作为“第三位老师”的审视

在幼儿园教育实践中，环境不仅是幼儿生活和活动的物理空间，更是“第三位老师”，承载着教育理念的渗透、课程目标的达成以及幼儿学习与发展的可能性。对幼儿园环境创设进行系统、深入的观察与记录，是教育者反思教育行为、优化教育环境、促进幼儿全面发展的重要途径。本观察记录旨在提供一个专业的视角和实用的方法，帮助教育工作者科学评估现有环境，并为后续的环境优化提供依据。

一、观察维度与重点

有效的环境创设观察应覆盖环境的多个关键层面，确保评估的全面性和针对性。

（一）安全性与舒适性

安全是幼儿园环境创设的首要原则，舒适则是保障幼儿积极情绪和投入活动的基础。

*观察点：

*设施设备的稳固性，有无尖锐棱角、突出物或松动部件。

*材料的安全性，如是否无毒、不易破碎、大小适宜（避免误吞）。

*通道是否畅通，有无障碍物，地面是否防滑。

*采光、通风条件是否良好，温度、湿度是否适宜。

*整体氛围是否温馨、宽松，让幼儿感到被接纳和安全。

（二）教育性与目的性

环境应具有明确的教育指向，服务于幼儿的发展目标和课程需求。

*观察点：

*环境创设是否与当前主题活动、季节特征或幼儿兴趣点相关联。

*各活动区域的设置是否能支持不同领域（如语言、数学、科学、艺术、社会情感等）的学习与发展。

*材料的投放是否具有层次性和挑战性，能否满足不同发展水平幼儿的需求。

*环境中是否蕴含丰富的学习契机，如问题情境、探究线索等。

*墙面、空间布置是否具有教育意义，而非单纯的装饰。

（三）互动性与探索性

支持幼儿主动参与、积极探索的环境是高质量幼儿园的重要标志。

*观察点：

*环境是否能激发幼儿的好奇心和探索欲，鼓励他们动手操作、亲身体验。

*材料是否易于取放、组合、操作，支持幼儿的自主选择和探究。

*环境中是否有足够的空间供幼儿进行个体活动、小组合作和集体游戏。

*是否设置了能促进幼儿之间、幼儿与教师之间互动交流的区域或设施。

*自然角、建构区、美工区等开放性区域的材料是否充足且具有启发性。

（四）美观性与启发性

美的环境能滋养幼儿的心灵，提升其审美情趣，同时富有启发性的环境能激发幼儿的想象力和创造力。

*观察点：

*色彩搭配是否和谐、柔和，符合幼儿年龄特点，避免过于刺眼或单调。

*空间布局是否合理、有序，富有层次感和变化性。

*装饰物品是否具有艺术性和文化内涵，能否引发幼儿的思考和想象。

*幼儿的作品是否得到尊重和展示，成为环境的重要组成部分。

*环境是否体现了自然元素的融入，如植物、沙石、水等，能否引发幼儿对自然的热爱。

（五）幼儿的参与性

环境创设应是教师与幼儿共同合作的过程，幼儿是环境的主人。

*观察点：

*环境创设过程中，幼儿的意见和想法是否得到尊重和采纳。

*是否有幼儿参与布置、整理、更新环境的机会。

*环境中是否能清晰地看到幼儿的痕迹，如他们的作品、记录、发现等。

*幼儿是否对自己参与创设的环境表现出更强的认同感和归属感。

二、观察记录方法与工具

科学的观察记录方法是确保观察结果客观、准确、有效的前提。

（一）观察记录的原则

*客观性：如实描述所观察到的现象，避免主观臆断和价值判断。

*具体性：记录具体的行为、情境和对话，而非笼统的概括。

*及时性：在观察发生后尽快记录，以免遗漏重要细节。

*持续性：环境是动态变化的，观察记录也应具有连续性，以追踪环境创设的效果和幼儿的反应。

（二）常用观察记录工具

1.文字描述法：

*叙事性记录：对特定时间段或特定区域内发生的与环境相关的幼儿行为、互动及环境本身的状态进行详细描述。

*轶事记录：针对某个有价值的瞬间或事件进行重点记录。

*结构化观察表：设计包含上述观察维度及具体观察点的表格，对观察到的情况进行勾选或等级评定（如“优、良、中、差”或“是、否、部分”），并辅以简要文字说明。

2.图示记录法：

*环境布局草图：绘制幼儿园整体或特定区域的环境布局图，标注关键设施、材料投放点等。

*幼儿活动轨迹图：记录幼儿在环境中的活动路线和停留时间，分析环境对幼儿行为的影响。

*作品取样：收集并记录幼儿在特定环境中创作的作品，分析环境材料对幼儿表达与创造的支持。

3.影像记录法：

*拍照或录像：能直观、生动地记录环境状态和幼儿在环境中的活动情况，作为文字记录的补充和佐证。使用时需注意保护幼儿隐私。

（三）观察记录示例（结构化观察表示例片段）

观察日期：XXXX年X月X日

观察时间：上午9:00-10:00

观察区域：大班美工区

观察者：