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函数教学设计与课后练习题

函数作为数学的核心概念之一，其教学的成败直接关系到学生后续数学学习的深度与广度。一份优秀的函数教学设计，应致力于搭建从具体实例到抽象概念的桥梁，引导学生经历概念的形成过程，体悟其中蕴含的数学思想与方法。课后练习则是巩固所学、深化理解、提升应用能力的关键环节。本文将围绕函数的教学设计与课后练习题的编排展开探讨，力求为一线教学提供有益的参考。

一、函数教学设计的核心要素与实施策略

函数教学的核心在于帮助学生理解“两个非空数集间的一种确定的对应关系”。这一概念的抽象性对初学者而言是不小的挑战，因此教学设计需精心策划。

（一）教学目标的确立：三维度的有机融合

教学目标是教学设计的灵魂。函数教学的目标应涵盖：

*知识与技能：理解函数的概念（包括定义域、值域、对应法则），能识别常见的函数表示方法（解析法、列表法、图象法），并能初步运用函数概念解决简单问题。

*过程与方法：引导学生通过观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动，体验函数概念的形成过程，感悟数形结合、分类讨论、类比迁移等数学思想方法。

*情感态度与价值观：通过函数与现实生活的联系，感受数学的实用性与严谨性，激发学习兴趣，培养抽象思维能力和逻辑推理能力，养成主动探究的学习习惯。

（二）学情分析：精准把握认知起点

在进行教学设计前，必须对学生已有知识基础和认知特点进行深入分析。学生在初中阶段已接触过具体函数（如一次函数、二次函数、反比例函数），对变量之间的依赖关系有初步感知，但对抽象的函数定义、特别是“对应法则”和“定义域”的理解可能存在困难。他们的思维正从具体形象向抽象逻辑过渡，对符号化、形式化的表达接受起来需要一个过程。

（三）教学重难点：聚焦核心与关键

*教学重点：函数的概念，特别是对“每一个”自变量的值“都有唯一”确定的因变量的值与之对应这一本质属性的理解；函数的三种表示方法及其相互转化。

*教学难点：函数概念的抽象概括过程；对“对应法则”的理解；函数定义域的确定；从具体问题中抽象出函数关系。

（四）教学过程设计：循序渐进，引导发现

1.情境创设与问题引入

从学生熟悉的生活实例或已学过的数学问题入手，创设具有启发性的情境。例如：

*“同学们，我们每天的生活都离不开时间和温度。你能说说一天中，温度是如何随着时间变化的吗？”

*“汽车以一定速度行驶，行驶的路程随时间如何变化？”

*呈现一些表格数据（如某商店不同数量商品的总价表）、图象（如心电图、股票走势图），引导学生观察变化规律。

设计意图：激发兴趣，使学生初步感知变量间的依赖关系，为引入函数概念铺垫。

2.概念形成与深化理解

*实例分析，归纳共性：引导学生对上述实例进行分析，找出其中的变量（如时间、温度、路程、数量、总价），明确哪个量随着另一个量的变化而变化。通过比较，发现这些例子中都存在两个变量，并且当一个变量取定一个值时，另一个变量有唯一确定的值与之对应。

*抽象概括，形成定义：在学生充分感知的基础上，逐步引导他们用数学语言描述这种关系，进而给出函数的定义。强调“两个非空数集”、“对应法则”、“唯一确定”等关键词。对于“对应法则”，可暂时不追求严格的形式化定义，而通过具体例子让学生理解其含义，如“平方”、“乘以2再加1”等。

*符号引入，规范表达：介绍函数的符号表示y=f(x)，解释其中x（自变量）、y（因变量/函数值）、f（对应法则）的意义。强调f(x)是一个整体，表示“x的函数”。

*定义域与值域：结合实例，说明定义域是自变量的取值范围，值域是函数值的集合。引导学生思考如何确定一个函数的定义域（如实际问题要考虑实际意义，数学表达式要考虑使表达式有意义）。

3.函数的表示方法

*列表法：展示如课程表、银行利率表等，说明其优点（直观、具体）和不足（不全面、不易看出变化趋势）。

*图象法：展示气温曲线图、函数图象，说明其优点（形象、能直观反映变化趋势）和不足（不精确）。引导学生回顾初中所学的描点法画函数图象。

*解析法（公式法）：给出具体函数表达式，如y=2x+1,y=x2等，说明其优点（简洁、便于计算和推理）和不足（不够直观，有些函数关系难以用解析式表示）。

*方法辨析与转化：通过具体案例，让学生尝试从一种表示方法转化为另一种表示方法，加深对三种方法内在联系的理解。

4.概念应用与巩固练习

*辨析题：判断一些具体的对应关系是否为函数关系，强化对函数定义的理解（如：一个x对应多个y的情况不是函数）。

*简单应用题：给出函数解析式，能根据自变量的值求函数值，或根据函数值求自变量的值（注意定义域的限制）。

*识图与用图：给出函数图象，能