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《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》

高职高专教育英语课程作为高等职业教育体系中重要的公共基础课程，其核心定位是服务于技术技能人才培养的总体目标，以“实用为主、够用为度”为基本原则，着力培养学生在涉外职业场景中的英语应用能力，同时兼顾人文素养的提升，为学生职业发展和终身学习奠定语言基础。其价值指向不仅在于语言知识的传授，更在于通过语言工具的掌握，增强学生的跨文化交际意识、职业适应能力和可持续发展潜力。

一、课程目标的多维构建

课程目标体系需体现“工具性”与“人文性”的有机统一。工具性目标聚焦语言应用能力的培养，要求学生能够在涉外职业场景中完成信息获取、沟通交流、任务执行等具体活动；人文性目标则强调通过语言学习拓展文化视野，培养跨文化理解与尊重的意识，形成开放包容的职业素养。

具体目标可分为语言知识、语言技能、职业应用、跨文化交际、学习策略与情感态度五个维度。语言知识方面，要求学生掌握基础语音规则、2500-3000个常用词汇（含一定量的专业领域词汇）及基本语法结构，能够识别常见复杂句式；语言技能需达到“听说为主，读写译并重”的要求——听力能理解日常对话、课堂讲解及简单职业场景录音（语速约每分钟120-150词），口语能完成日常交流、课堂讨论及简单职业场景会话（如产品介绍、客户接待），阅读能读懂一般题材的短文（生词率不超过3%）及简单专业资料（如产品说明书、操作指南），写作能完成便条、邮件、简历等常见应用文及简短专业报告，翻译能处理基本句子和段落的英汉互译（侧重信息准确传递）。

职业应用目标需紧密对接行业需求，不同专业方向应体现差异性：如机电类专业需重点培养技术文档阅读、设备操作说明翻译能力；经贸类专业需强化商务谈判、合同条款理解能力；旅游类专业需突出景点讲解、游客服务对话能力。跨文化交际目标要求学生能识别中西方文化差异（如礼仪习惯、商务习俗），在职业场景中得体运用语言，避免文化误解。学习策略目标注重培养学生自主学习能力，如利用词典、网络资源解决语言问题，制定个性化学习计划；情感态度目标则强调激发学习兴趣，培养自信心与合作意识，形成终身学习的内在动力。

二、教学内容的分层与整合

教学内容设计需遵循“基础+专业”的递进式结构，分阶段实施。基础阶段（通常为第一、二学期）以通用英语为核心，侧重日常交际和学习型场景的语言训练，内容涵盖个人与家庭、学习与工作、饮食与健康、文化与习俗等主题，通过真实语境下的对话、阅读、写作任务，夯实语言基础。专业阶段（通常为第三、四学期）以行业英语为重点，紧密结合专业人才培养方案，选取与职业岗位直接相关的内容，如商务英语中的询盘与报盘、旅游英语中的行程安排、技术英语中的产品规格描述等，通过项目式学习、案例分析等方式，提升语言在职业场景中的应用能力。

教学内容的选择需坚持“实用性”与“时代性”原则。实用性体现在所选材料需贴近学生未来职业岗位的实际需求，例如机械类专业可选用设备维修手册片段，护理类专业可选用患者护理对话，确保学习内容与工作场景“零距离”对接。时代性要求融入新技术、新业态相关内容，如跨境电商平台操作、智能设备英文界面解读、国际会议线上参与等，适应数字经济背景下职业场景的变化。

此外，文化内容需有机融入语言教学全过程。在基础阶段，通过文化对比（如节日习俗、社交礼仪）帮助学生建立跨文化意识；在专业阶段，结合行业文化（如国际商务中的谈判风格、技术标准中的文化差异）深化跨文化交际能力培养。需避免文化内容的孤立讲解，应通过语言实践活动（如模拟国际展会、撰写跨文化案例分析）实现“语言-文化-能力”的融合。

三、教学模式的创新与实践

教学模式改革需以学生为中心，以职业能力培养为导向，构建“产教融合、任务驱动、分层教学”的多元模式。产教融合要求引入行业企业资源，与涉外企业、行业协会合作开发教学案例，邀请企业人员参与教学（如模拟商务谈判中的外方代表），确保教学内容与行业需求同步。任务驱动强调以真实职业任务为载体设计教学活动，例如“为国际客户撰写产品推广邮件”“参与线上国际学术会议并做简要发言”，学生在完成任务的过程中整合语言知识、职业技能与跨文化能力。

分层教学需基于学生英语水平差异（如高考英语成绩、入学测试结果）实施动态分组，制定差异化教学目标：基础层侧重语言知识巩固与基础技能训练（如纠正发音、扩展词汇量）；提升层侧重综合应用能力培养（如连贯对话、短文写作）；提高层侧重职业场景高阶能力训练（如商务谈判、专业文献阅读）。分层不固定，需根据学生进步情况定期调整，激发学习动力。

信息化手段的深度应用是教学模式创新的重要支撑。利用在线教学平台（如慕课、翻转课堂系统）提供个性化学习资源（如微视频、互动练习），实现课堂内外的无缝衔接；通过虚拟仿真技术（如虚拟国际会展平台）构建