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我愿意是急流教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*引导学生准确、有感情地朗诵诗歌，感受诗歌的节奏与韵律。

*帮助学生理解诗歌中主要意象的象征意义，把握诗歌的主旨和情感基调。

*初步了解诗人裴多菲及其创作风格，理解诗歌所体现的爱情观和人生态度。

2.过程与方法：

*通过反复朗读，让学生在声情并茂的吟诵中体会诗歌的意境和情感。

*运用提问、讨论、点拨等方式，引导学生主动探究诗歌内涵，品味语言的魅力。

*鼓励学生联系自身经验和对爱情的理解，深化对诗歌主题的认识。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人对爱情的执着、无私与奉献精神，理解真爱中勇于付出的美好品质。

*引导学生树立健康、高尚的爱情观，认识到真挚情感的价值所在。

*体会诗歌所展现的积极乐观、勇于承担的人生态度。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解诗中“急流”、“小河”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”等核心意象的象征意义，以及它们如何共同构筑了诗人对爱情的承诺。

*把握诗歌中反复咏叹所形成的强烈情感冲击力和主题的深化。

2.教学难点：

*引导学生深入体会诗人那种甘于平凡、勇于奉献，甚至不惜牺牲自我的爱情境界。

*理解诗歌语言质朴而富有张力，情感炽热而不失深沉的特点。

三、教学方法

1.朗读法：多种形式的朗读（范读、齐读、个别读、配乐读），让学生在朗读中感知、理解、品味。

2.讨论法：围绕关键问题组织学生讨论，激发思维，碰撞思想。

3.点拨法：在学生思考、讨论遇到阻碍时，教师进行适当的启发和引导。

4.情境创设法：借助音乐、图片等辅助手段，营造与诗歌情感基调相契合的氛围。

四、教学准备

1.教师准备：制作简洁的课件（包含作者简介、诗歌原文、相关图片、配乐等）；熟悉诗歌，准备范读。

2.学生准备：预习诗歌，查阅生字词；初步了解作者裴多菲的生平及创作背景。

五、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

*方式一（情境导入）：提问：同学们，爱情是人类永恒的主题，古往今来，无数文人墨客都曾歌颂过它。在你们心中，美好的爱情是什么样子的？（引导学生自由发言）今天，我们来学习一首来自匈牙利的爱情绝唱——裴多菲的《我愿意是急流》，看看诗人笔下的爱情有着怎样动人的姿态。

*方式二（直接导入）：介绍裴多菲的简短生平，特别是他为民族解放事业牺牲的背景，引出他对爱情与自由的追求，自然过渡到《我愿意是急流》这首诗。

（二）初读感知，走近诗歌（约10分钟）

1.教师范读：教师以饱满的情感进行范读，注意语速、停顿、重音和语调的把握，引导学生初步感受诗歌的节奏和情感。

2.学生自由朗读：学生借助拼音，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，注意读准字音，读通诗句。

3.指名朗读与点评：请1-2名学生朗读，师生共同点评，纠正读音、停顿等问题，强调朗读时的情感投入。

（三）再读品味，理解意象（约20分钟）

1.梳理结构，把握层次：

*提问：诗歌中，诗人愿意成为哪些事物？这些事物有什么共同的特点？他希望爱人成为什么？

*学生默读诗歌，找出诗人自比的意象（急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗）和希望爱人成为的意象（小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳、珊瑚似的夕阳）。

*引导学生发现这些自比的意象多为平凡、甚至带有艰辛、朴素色彩的事物。

2.聚焦意象，深入分析：

*小组合作探究：以小组为单位，选择诗中的一两组意象（如“急流”与“小鱼”，“荒林”与“小鸟”等），讨论：

*诗人为什么愿意成为“急流”（或其他意象）？这体现了他怎样的品格或决心？

*他希望爱人成为“小鱼”（或其他意象），这寄托了他对爱人怎样的期望和祝福？

*这组意象之间是什么关系？

*成果分享与点拨：各小组代表发言，教师相机点拨，引导学生理解意象的象征意义。

*例如：“我愿意是急流……只要我的爱人是一条小鱼，在我的浪花中快乐地游来游去。”——“急流”象征着诗人愿意为爱情付出的艰辛和力量，“小鱼”则象征着爱人在他的庇护下的自由与快乐。体现了诗人甘愿奉献、呵护爱人的情怀。

*强调诗人选择的自比意象多具有“卑微”、“奉献”、“守护”的特质，而爱人的意象则多是“美好”、“快乐”、“被呵护”的。

3.品味语言，感受情感：

*提问：诗中多次出现“我愿意是……只要我的爱人是……”这样的句式，有什么表达效果？

*讨论明确：运用反复和排比，使诗歌结构整齐，富有节奏感和韵律美，更重要的是，层层递进地抒发了诗人对爱情的执着、坚定和无私奉献的精神。

*引导学生注意诗中富有表现力的词语，如“崎岖