小学语文习作评语对学生写作动机的影响——基于某实验小学五年级学生前后测对比.pdfVIP

小学语文习作评语对学生写作动机的影响——基于某实验小学五

年级学生前后测对比

本研究旨在通过一项为期一学期的准实验研究，系统性地、实证

性地探究不同类型的教师习作评语对小学高年级学生写作动机的内在

影响机制。在我国全面深化课程改革，将学生核心素养与学科育人价

值置于核心战略地位的宏大背景下，写作作为语文学科中一项极具综

合性与创造性的高阶思维活动，其教学的根本目标，已从单一的文从

字顺转向了激发并维系学生乐于表达、善于表达的内在动力。教师的

习作评语，作为教学反馈循环中最直接、最个性化的关键环节，其质

量直接决定了学生对写作的态度与信念。然而，当前实践中普遍存在

的、以纠错和概括性评价为主的传统评语模式，常常在无形中挫伤学

生的写作自信与兴趣。本研究以自我决定理论为核心理论框架，选取

某实验小学五年级的两个平行班为研究对象，通过前后测对比设计，

检验了一种旨在满足学生自主、胜任、归属三大基本心理需求的发展

性评语干预模式的有效性。研究的核心发现是：与接受传统评语的控

制组相比，接受发展性评语干预的实验组学生，其写作的内在动机、

认同动机以及写作自我效能感，均在干预后出现了统计上的显著提升

，而其写作焦虑水平则显著下降。本研究的结论在于，教师的习作评

语，其本质并非一次单向的、终结性的评判，而是一场旨在激发学生

持续成长的、双向的对话。要从根本上点燃并守护学生的写作热情，

其核心路径在于实现一次深刻的评语范式革命，即从关注作品的对错

，深刻转向关注作者的成长；从扮演一个权威的评判者，深刻转向扮

演一个支持性的读者与引导者。其关键在于，教师必须通过具体、真

诚、聚焦于过程且赋予学生选择权的评语话语，系统性地为其写作的

心理引擎，注入我能写好（胜任感）、我愿写好（自主感）与我被理

解（归属感）的强大燃料。

关键词：习作评语；写作动机；自我决定理论；小学语文；发展

性评价

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的育人模式变革的中心。伴随

着《义务教育语文课程标准》对学科核心素养的系统性阐发，我们的

教育视域，正以前所未有的力度，从对知识点掌握的单一关切，转向

对学生作为一个完整的人的全面关怀。在语文学科的宏大版图之中，

习作教学，无疑是其中最能体现学生综合素养、也最具挑战性的高地

。它不仅是学生语言建构与运用能力的集中体现，更是其思维发展与

提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养得以整合性生长

的关键场域。因此，如何让学生从要我写的被动应付，走向我要写的

主动表达，并在这个过程中，体验到思想与语言共舞的乐趣，感受到

自我成长的力量，已成为衡量新时代习作教学质量的根本标尺。

在这一宏大的价值追求之下，一个长期以来在教学实践中，既至

关重要又极易被忽视的环节，便是教师的习作评语。习作评语，是学

生在付出了艰辛的智力与情感劳动之后，所获得的最直接、最重要、

也最具有人格化色彩的教学反馈。它如同作者与读者之间一座无形的

桥梁，一端连接着学生稚嫩的笔触与真诚的表达，另一端则承载着教

师专业的眼光与育人的温度。一句精心设计的评语，能够如春风化雨

，点燃学生修改的激情，坚定其写作的自信，甚至照亮其未来文学创

作的道路；反之，一句简单粗暴、敷衍了事、或充满红叉的评语，则

可能像一把无情的刻刀，在学生敏感的心灵上，刻下对写作的恐惧、

厌恶与无力感，从而彻底关闭其通向自由表达的大门。

然而，令人忧虑的是，审视当下许多小学语文课堂的习作评语实

践，我们不难发现一种根深蒂固的传统惯性。许多教师的评语，其核

心功能，被窄化为了纠错与定级。评语中最醒目的，往往是圈出的错

别字、病句；评语中最常见的话语，或是语句通顺，中心明确等放之

四海而皆准的套话，或是继续努力、有进步等缺乏具体指导信息的空

话，最终再附上一个冰冷的等级或分数。这种终结性、评判式的评语

模式，其背后，隐藏着一种将教师定位为批改者与法官的、陈旧的教

学观。它在本质上，忽视了学生作为学习主体的情感需求与发展需求

，也从根本上，消解了评语作为一种形成性评价工具，其所应具有的

、最核心的诊断、激励与引导功能。这种评语实践，与我们所追求的

激发学生写作内在动机的崇高目标，形成了深刻而尖锐的张力。

因此，本研究的核心问题是：一种系统性地、有意识地旨在满足

学生内在心理需求的、发展性的习作评语模式，相较于传统的评语模

式，是否能够对小学高年级学生的写作动机，产生更为积极、深刻且

可测量的影响？具体而言，这种发展性评语，将如何通过其在肯定方

式、指导策略与话语风格上的系统性变革，来分别作