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部编人教版七年级上册语文《狼》教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

《狼》选自部编人教版七年级上册语文教材，本单元围绕“自然与人生”主题展开。依据语文课程标准要求，本课需立足文本解读，助力学生感知自然现象与生命特质，培育热爱自然、尊重生命的情感态度。在知识与技能维度，核心概念聚焦“文本中的自然意象与生命内涵”，关键技能涵盖文言文基础梳理、文本分析、主旨归纳及语言表达；认知层面要求学生“识记”文言文重点字词，“理解”文本情节与形象，“应用”所学分析同类文本或现实问题。在过程与方法维度，倡导通过诵读、批注、讨论等方式，引导学生主动探究文本内涵，培养语文探究能力与逻辑思维。在情感·态度·价值观及核心素养维度，聚焦语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，深化学生对生命价值的认知。

（二）学情分析

七年级学生处于文言文学习的入门阶段，已具备初步的文言文识字量与简单句式解读能力，但对文言实词、虚词的积累不足，文本深层分析能力有待提升。在认知特点上，学生好奇心强，对“狼”这一熟悉又陌生的意象充满兴趣，且倾向于直观、形象的学习方式，对抽象的主旨探究和文化内涵解读存在一定困难。在知识储备上，学生通过民间传说、影视文学等渠道对狼形成了“凶残”的固有认知，需引导其结合文本与现实进行辩证思考。可能存在的学习困难包括：文言文语言疏通障碍、狼的多重形象解读偏差、文本主旨与现实意义的关联能力薄弱。

（三）教材分析

《狼》作为本单元的开篇课文，在单元教学中具有引领作用：一方面通过文言文文本的学习，巩固学生已有的文言知识，奠定单元文言文学习的基础；另一方面以“狼”为切入点，紧扣“自然与人生”主题，引导学生关注自然生物，引发对生命价值、人与自然关系的思考。本课与前后知识关联紧密，前序单元已渗透文言文基础解读方法与文本分析思路，本课在此基础上强化“意象分析”“主旨探究”能力，为后续同类文本学习提供范式。

结合学情与教材特点，本课教学设计需突出以下要点：

强化文言文基础教学，降低语言理解门槛；

创设直观情境，化解抽象概念解读难度；

注重文本与现实的联结，深化主题认知；

设计分层任务，兼顾不同水平学生的学习需求；

融合多元学习方式，提升学生主动参与度。

二、教学目标

（一）知识目标

识记并理解文中“缀、行、眈、瞑、隧”等重点文言实词、虚词的含义及用法，掌握“其一/犬坐于前”“一狼/洞其中”等特殊句式的翻译。

梳理课文情节脉络，概括狼的行为特点与屠户的应对过程，精准把握文本中的狼形象。

理解文本主旨，探究狼与人类的关系，结合现实认知狼在生态系统中的价值。

（二）能力目标

能够通过诵读、批注、小组讨论等方式，自主疏通文言文文本，提升文言解读与信息筛选能力。

运用分析、对比、归纳等思维方法，解读狼与屠户的形象特质，培养文本分析与逻辑推理能力。

能够结合文本与现实，撰写简短的评论或探究报告，提升语言表达与迁移应用能力。

（三）情感态度与价值观目标

摒弃对狼的片面认知，尊重每一种生物的生存价值，树立热爱自然、维护生态平衡的意识。

从屠户与狼的互动中汲取智慧，培养临危不乱、机智果敢的品质，感悟团结协作的重要性。

体会文本蕴含的文化内涵，增强对传统文化的认同感与传承意识。

（四）核心素养目标

语言建构与运用：积累文言知识，掌握文言文解读方法，提升语言表达的准确性与规范性。

思维发展与提升：通过形象分析、主旨探究，培养辩证思维与批判性思维能力。

审美鉴赏与创造：感受文本简洁凝练的语言风格与情节的戏剧性，提升文学鉴赏能力。

文化传承与理解：结合文本探究狼的文化象征意义，深化对人与自然关系的文化认知。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

文言重点字词、特殊句式的理解与积累，文本的顺畅翻译。

梳理情节脉络，分析狼与屠户的形象特点，把握文本主旨。

结合文本初步认知狼的生态价值与文化意义。

（二）教学难点

辩证解读狼的形象，突破“狼=凶残”的固有认知，理解其生物属性与文化内涵的双重性。

联结文本与现实，深入探究人与自然、人与动物的和谐共生之道。

引导学生将文言知识学习与文本解读、主题探究有机融合，提升综合语文素养。

难点成因：七年级学生文言基础薄弱，对抽象的文化内涵与生态理念理解有限，且易受固有认知影响，难以辩证看待狼的形象，需通过情境创设、案例分析、层层引导逐步突破。

四、教学准备

（一）教师准备

多媒体课件：包含文言重点字词注释、课文译文、狼的生态习性视频、相关文化素材（如与狼相关的成语、传说）、文本情节梳理图表等。

教学素材：精选狼的生态价值科普短文、古今中外与狼相关的文学片段、人与自然和谐共生的案例资料。

任务单：设计预习任务单（文言字词预习、情节梳理预习）、课堂探究任务单、课后拓展任务单。

评价工具：制定课堂参与度评价表、文本解读评价