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小学阶段语文核心素养中“思维发展与提升”的培养策略研究

摘要

语文核心素养的培育是当前小学教育改革的重要议题，其中“思维发展与提升”作为核心素养的关键组成部分，直接关系到学生语文学习的深度与可持续性。本研究立足于小学阶段学生的认知特点与语文学习规律，首先阐释了语文核心素养及“思维发展与提升”的内涵与重要性；其次，分析了当前小学阶段在培养学生“思维发展与提升”方面存在的普遍问题，如思维训练浅表化、教学方法固化等；最后，结合教学实践，从文本解读的深度挖掘、问题设计的思维梯度、读写结合的思维转化以及课堂互动的思维碰撞四个维度，提出了具体、可操作的培养策略，旨在为小学语文教师提供有益的教学参考，促进学生思维品质的全面提升，助力其核心素养的养成。

关键词：小学阶段；语文核心素养；思维发展与提升；培养策略

一、引言

随着我国基础教育课程改革的不断深化，核心素养的培育已成为教育教学的根本导向。语文作为母语教育课程，其核心素养的构建与落实尤为关键。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面。这四个方面相互关联，共同构成了学生语文能力的基石。其中，“思维发展与提升”不仅是语文学习的重要目标，也是学生学好其他学科、适应未来社会发展的必备能力。

小学阶段是学生思维发展的黄金启蒙期，此时期的思维培养具有奠基性作用。然而，在当前的小学语文教学实践中，部分教师仍存在重知识传授轻思维训练、重标准答案轻个性思考的现象，导致学生的思维能力发展受到一定程度的束缚。因此，深入研究小学阶段语文核心素养中“思维发展与提升”的培养策略，对于转变教学观念、优化教学行为、提升教学质量，最终促进学生思维品质的提升和全面发展，具有重要的理论意义和实践价值。

二、小学阶段语文核心素养中“思维发展与提升”的内涵与重要性

（一）“思维发展与提升”的内涵界定

在语文核心素养的框架下，“思维发展与提升”指的是学生在语文学习过程中，通过语言的建构与运用，逐步发展逻辑思维、形象思维、辩证思维和创造思维等能力，并能运用这些思维方式认识世界、分析问题、表达思想，从而提升思维的敏捷性、深刻性、灵活性、批判性和独创性。它并非孤立存在，而是与语言的学习和运用紧密结合，以语言为载体，在听、说、读、写的各项语文实践活动中得以发展和提升。

（二）小学阶段“思维发展与提升”的重要性

1.语文学习的内在驱动力：语文学习不仅仅是字词句的积累和掌握，更是一个运用思维进行理解、分析、综合、评价和创造的过程。良好的思维能力是学生深入理解文本内涵、准确表达个人见解、进行有效文学创作的前提和保障。

2.学生全面发展的基础：思维是智力的核心。小学阶段思维能力的发展，直接影响学生认知水平的提升、学习方法的掌握以及问题解决能力的形成，对其未来的学习和终身发展具有深远影响。

3.适应未来社会的需求：未来社会对人才的核心要求之一便是创新能力和批判性思维能力。在小学阶段注重“思维发展与提升”，有助于培养学生独立思考、勇于质疑、善于创新的品质，为其成为适应时代发展的人才奠定基础。

三、小学阶段语文教学中“思维发展与提升”培养的现状与问题

尽管“思维发展与提升”的重要性日益凸显，但在实际教学中，其培养效果仍有提升空间，主要存在以下问题：

（一）教学目标设定上，思维培养目标模糊或被边缘化

部分教师在备课过程中，对知识与技能目标关注较多，而对思维能力的培养目标设定不够清晰、具体，缺乏可操作性。有时即便有所提及，也往往停留在口号层面，未能真正融入教学环节的设计与实施中。

（二）教学内容处理上，文本解读浅表化，缺乏思维深度

在阅读教学中，有些教师习惯于逐字逐句分析，满足于对文本内容的简单梳理和对标准答案的机械灌输，缺乏对文本深层意蕴、作者写作匠心、语言表达艺术的挖掘，未能有效引导学生进行深层思考和探究。

（三）教学方法运用上，单向灌输为主，学生思维参与度不高

“教师讲，学生听”的传统教学模式仍在一定范围内存在。课堂提问多为记忆性、事实性问题，缺乏能够激发学生高阶思维的探究性、开放性问题。学生被动接受知识，缺乏独立思考、主动探究和积极表达的机会。

（四）教学评价方式上，重结果轻过程，评价标准单一

评价往往侧重于学生对知识的掌握程度和最终的考试分数，对学生在学习过程中的思维方式、思考过程、独特见解等关注不足。评价标准也相对单一，难以全面反映学生思维发展的水平和特点。

四、小学阶段语文核心素养中“思维发展与提升”的培养策略

针对上述问题，结合小学语文教学的特点，提出以下培养策略：

（一）立足文本解读，挖掘思维训练点，培养思维的深刻性与逻辑性

文本是语文教学的凭借，也是思维训练的重要载体。教师应深入研读文本，挖掘其中蕴含的思维因素。