小学语文整本书阅读教学策略研究——基于深度学习理论.pdfVIP

小学语文整本书阅读教学策略研究——基于深度学习理论

摘要

本研究旨在基于深度学习理论，对小学语文整本书阅读教学策略

进行系统性的探究与构建。随着新课程改革的深化，全民阅读战略的

推进以及部编版教材对整本书阅读单元的专设，整本书阅读已成为小

学语文教学的核心内容与关键转型方向。然而，当前整本书阅读教学

实践普遍面临着碎片化解读、浅层化活动和目标模糊化等挑战，未能

有效促进学生的深度思维与高阶能力发展。深度学习理论强调学习者

在理解的基础上，对知识进行批判性审视、迁移应用和整合创造，为

破解上述困境、提升整本书阅读的教学品质提供了核心的理论支撑。

本研究采用理论建构与教学案例分析相结合的方法，首先深入剖析深

度学习理论的内涵特征及其在阅读领域的具体表征，并以此为参照系

，诊断当前教学实践的不足。研究的核心发现是，实现整本书阅读的

深度学习，必须完成从知识传递向意义建构的教学范式转型。基于此

，本研究构建了一个包含整体性关联建构、探究性问题驱动和生成性

实践延展三个核心维度的整合性教学策略体系。该体系主张：以结构

化阅读地图引导学生建立全书的宏观关联；以驱动性问题链激发学生

的持续性高阶探究；并以多元化创意表达推动学生对阅读所得的内化

、迁移与创造。本研究旨在为一线小学语文教师提供一套系统、可操

作的教学策略框架，推动整本书阅读教学从读完走向读懂、读透，真

正培育学生的阅读核心素养。

关键词：整本书阅读；深度学习；教学策略；小学语文；核心素

养

一、引言

在一个信息爆炸而注意力日益稀缺的时代，培养能够进行持续、

专注、深入思考的个体，已成为教育所面临的最严峻挑战之一。阅读

，作为人类获取信息、传承文明、发展思维的核心途径，其质量与深

度直接关乎个体精神世界的丰盈与创新能力的培育。在此宏大背景下

，我国新一轮基础教育课程改革明确将提升学生核心素养作为根本目

标，而整本书阅读，作为一种倡导完整、沉浸、连贯阅读体验的教育

实践，被前所未有地置于语文教育乃至整个基础教育的核心战略地位

。从国家全民阅读战略的持续推进，到部编版小学语文教材中首次专

设和大人一起读、快乐读书吧等整本书阅读单元，一系列顶层设计的

变革，都清晰地传递出一个强烈的信号：引导学生从小养成阅读整本

书的习惯与能力，已不再是传统语文教学的点缀与补充，而是其不可

或...（此处截断，实际输出时会继续）

（续）...可或缺的有机组成部分和关键的转型方向。

整本书阅读的教育价值是深刻而多元的。与碎片化的、功利性的

文本解读不同，阅读一本完整的书籍，能够为学生提供一个结构完整

、意蕴丰富的意义世界。在与一部作品进行长时间、持续性的对话中

，学生不仅能够积累语言、增长知识，更重要的是，他们有机会去体

验复杂的情感、理解多元的观点、把握事物发展的完整脉络，并在此

过程中，发展起分析、综合、批判、创造等一系列高阶思维能力。一

个真正沉浸于整本书阅读的孩子，他所获得的，将不仅仅是书本中的

内容，更是一种驾驭复杂信息、进行深度思考的内在能力与精神品格

。

然而，将美好的教育理想转化为高质量的课堂现实，其路漫漫。

尽管整本书阅读的重要性已成为教育界的共识，但在小学语文的教学

实践中，我们却普遍面临着诸多困惑与挑战，教学的浅层化现象尤为

突出。其一，是阅读过程的碎片化。部分教师习惯于将单篇课文的精

读模式简单移植到整本书教学中，将一部完整的作品肢解为若干个孤

立的知识点或章节进行讲解，忽视了对全书整体结构、主题脉络和人

物发展弧线的宏观把握，使得整本书最终被上成了几篇课文。其二，

是阅读活动的娱乐化。为了激发学生的兴趣，许多课堂设计了形式多

样的读书活动，如制作书签、表演课本剧等。这些活动本身无可厚非

，但如果缺乏对阅读内容深度理解的内在驱动，就容易流于形式，变

成与书籍内容本身关联不大的热闹游戏，学生在玩过之后，对书籍的

理解并未加深。其三，是阅读目标的模糊化。许多教师对于一整本书

究竟要教什么、要让学生学到什么程度缺乏清晰、分层的目标规划，

导致教学过程随意性较大，或停留在简单的故事复述层面，或过度拔

高进行空洞的主题说教，未能有效促进学生阅读能力的螺旋式上升。

上述种种浅阅读的困...（此处截断，实际输出时会继续）

（续）...困境，其根源在于我们缺乏一个能够有效指导整本书阅

读教学的、科学系统的教学理论。在此背景下，发端于认知心理学和

建构主义学习理论的深度学习理论，为我们提供了破解难题的强大思

想武器。深度学习理论，其核心要义在于，