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初三英语“双减”政策背景下课后作业优化设计案例

引言：“双减”赋能，初三英语作业的“提质增效”之路

“双减”政策的全面实施，对基础教育阶段的教学工作提出了全新的要求与挑战，尤其对于面临中考压力的初三英语教学而言，如何在减轻学生过重作业负担的同时，确保甚至提升学习效果，是广大一线教师必须深入思考和实践的课题。课后作业作为课堂教学的延伸与巩固，其设计的科学性、有效性直接关系到“双减”目标的达成。本文旨在结合初三英语教学的实际需求，探讨“双减”背景下课后作业优化设计的理念与具体案例，以期为一线教学提供些许借鉴，真正实现作业的“减量提质”，促进学生英语核心素养的全面发展。

一、“双减”背景下初三英语作业优化的核心理念

在“双减”政策的指引下，初三英语作业设计需摒弃传统的“题海战术”和“机械重复”，转向更加注重质量、效益和学生综合能力培养的新范式。其核心理念应包括：

1.目标导向，精准施策：作业设计应紧密围绕课程标准和初三阶段的教学目标，针对学生在语言知识、语言技能、文化意识、思维品质和学习能力方面的薄弱环节或发展需求，进行精准设计，避免漫无边际、缺乏重点的作业。

2.减量提质，增效赋能：严格控制作业总量和时长，确保学生有充足的休息和自主发展时间。同时，通过优化作业内容和形式，提升作业的思维含量、探究性和实践性，使学生在完成作业的过程中不仅巩固知识，更能提升能力，获得积极的情感体验。

3.学生主体，差异发展：尊重学生的个体差异，设计分层、弹性、个性化的作业，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得发展，激发学习兴趣和主动性。

4.情境真实，学以致用：作业设计应尽可能与学生的现实生活、社会热点或未来发展相联系，创设真实或模拟的语言运用情境，引导学生在完成任务的过程中运用所学语言知识和技能解决实际问题，培养语用能力。

5.过程评价，激励成长：改变单一的结果性评价，关注学生完成作业的过程，采用多样化的评价方式，注重对学生努力程度、参与态度、创新思维和点滴进步的肯定与激励，促进学生形成积极的学习态度和有效的学习策略。

二、初三英语课后作业优化设计案例与实践探索

基于以上理念，结合初三英语教学的特点，我们可以从以下几个方面进行作业的优化设计：

（一）夯实基础与语言积累类作业：精炼巧练，固本培元

案例1：“词”尽其用——单元核心词汇思维导图与语境运用

*设计意图：改变传统抄写生词、背诵单词表的机械方式，引导学生在理解的基础上梳理、运用词汇，构建词汇网络。

*作业内容：

1.围绕本单元核心话题（如“EnvironmentProtection”），学生自主选择10-15个核心词汇或短语，绘制一幅思维导图。要求体现词汇的词性、词义、常见搭配、近义词/反义词，以及与单元主题相关的词汇联想。

2.从思维导图中选取5个词汇，分别造一个符合单元主题语境的句子，或编写一段50词左右的小段落，将这些词汇自然融入。

*设计亮点：

*减量提质：聚焦核心词汇，数量可控，避免了大面积抄写的负担。

*思维训练：思维导图的绘制过程本身就是对词汇进行整理、归纳、关联的思维过程，有助于加深理解和记忆。

*语境运用：造句或写小段落，强调了词汇在具体语境中的活学活用。

*个性表达：思维导图的形式和内容允许学生发挥创造力。

案例2：“句”步高升——重点句型“微语境”仿写与转换

*设计意图：针对单元重点句型或语法项目，进行有针对性的、小剂量的练习，确保学生掌握其基本结构和用法。

*作业内容：

1.教师提供3-5个包含本单元重点句型（如定语从句、状语从句）的典型例句。

2.学生根据例句，结合个人生活经历或想象，进行1-2句仿写。

3.选择其中2个句型，进行简单的句式转换练习（如主动变被动、陈述句变感叹句等，视单元语法点而定）。

*设计亮点：

*目标明确：直击重点句型和语法，练习针对性强。

*形式灵活：仿写鼓励学生结合自身，增加趣味性；句式转换则巩固语法规则。

*负担轻：题量少而精，学生易于完成并获得成就感。

（二）提升技能与语用能力类作业：情境驱动，学以致用

案例3：“听”“说”有约——主题式听说微任务

*设计意图：克服“哑巴英语”，创设听说机会，提升学生的语言交际能力。

*作业内容（任选其一或组合）：

1.“我是小小播报员”：围绕单元主题（如“SchoolLife”、“FuturePlans”），录制一段60-90秒的口头小报告/小故事。内容可包括个人观点、经历分享或简单评论。鼓励学生脱稿，注意语音语调。

2.“情景对话我能行”：两人小组（或学生与家人）根据教师提供的一个简单情景（如“Askingfordirections”、